想當網紅作家，先從犀利評論開始！成大閔慧慈的獨家寫作攻略

成功大學外國語文學系閔慧慈教授研究認為，寫作不幸卡關，可尋求老師、朋友建議，發揮一加一大於二的學習功效！
攝影／黃國彰

寫作是一門功夫，唯有長期紮實的鍛鍊，才能一點一滴累積實力。然而，相較於母語寫作，外語或第二外語的寫作往往更令人難以施展拳腳：陌生的海量詞彙，多變的特殊文法，費解的篇章結構，總是越寫越如陷入五里霧中。怎麼辦呢？

成功大學外國語文學系特聘教授閔慧慈指出，這時候，與其耗費大把光陰「閉關修練」，不如向外尋求同儕、教師的協助，與他人互相「切磋砥礪」，發揮一加一大於二的學習功效！

小說家的背後，有出版社編輯；學術研究者的論文發表前，必須經過同儕審查的嚴謹程序；就算是臉書網紅、部落客，寫好文章後可能都會先請親朋好友評閱一番。「表面上，成功的寫作者身影看似孤獨，但實際上，寫作是一項需要面面俱到、超越自身觀點侷限的工作。」閔慧慈從多年外語寫作教學與研究經驗出發，慎重提點：「每個人都需要借用旁人的眼睛，來審視自己文章的盲點。」

為何評論？評論者能幫你「突破盲點」

寫文章是否讓你寫到、想到懷疑人生？除了讓自己關機沉澱，找到好的「評論者」，將幫你突破盲點！
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每個人可能都有過類似的經驗：剛寫完一篇文章，從頭閱讀一遍，深感是自己的嘔心瀝血之作，看不出有什麼地方需要修改，直到最後腦袋突然當機，「看不懂自己究竟寫了些什麼」，就這樣一直卡關在初稿的半成品狀態，遲遲無法修改、潤飾出最終成品。

閔慧慈點出，這是因為寫作者已經深陷自身觀點，無法抽離。一種常見的解方，是後退一步（stand back），把文章收進抽屜，去做點別的事情，讓處在不同狀態的自己重新檢視文章。而另一種更有效率的做法，則是把初稿交付值得信賴的「評論者」來突破盲點。

當寫作者被自己所寫出來的文字給困住，就需要站在不同角度的評論者從旁協助，才能看出寫作者的盲點（writer’s blind spots），然後拆解重組。
企劃腳本／林義宏美術設計／林柏希

盲點從何而來？閔慧慈分析，外語寫作的學習者通常同時也是外語本身的學習者，光是駕馭基本的詞彙、文法便已稍嫌吃力。因此，外語寫作的學習之路絕非一人所能獨自走完，我們都需要和旁人攜手同行，擔任彼此的引路人。

實際進行研究，閔慧慈發現，好的評論確實足以點石成金。當學生的文章被評論者仔細分析，並且經過有意識的修改後，品質便能顯著提升。從基本的措辭、文法，到更高層次的邏輯連貫性、文章結構鋪排，都出現明顯進步。可見聆聽評論者的意見，能讓寫作者得以跳脫固有框架，從嶄新讀者的角度重新看待自己的作品，進一步修整出更完善的成品。

如果接受他人的評論那麼重要，應該由誰來擔綱「評論者」的角色？

外語寫作對許多人來說，光詞彙、文法就讓人嚇到吃手手，更遑論通篇邏輯、架構、風格等調整，但找到對的人攜手同行、組隊打怪，將加速升級外語寫作力！
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誰來評論？教師、同儕比一比

就如同寫作，「評論」也是一門功夫。理想而言，經驗較多的寫作教師，若擁有充裕時間、心力，固然能提供高品質的評論與建議。「但這是個現實的問題。」閔慧慈舉例，一位老師如果只教一個20人的班級，每出一次作業就要細膩評論20篇文章，這已是沉重負擔，更別提現實生活中寫作教學師生比。

閔慧慈好奇的是：「毫無評論經驗，處於新手階段的學生，有可能在較短的時間內，被訓練成接近教師程度的評論者嗎？」

「人們常誤以為，評論者一定要比寫作者具備更高的寫作能力，但這並不是事實。」閔慧慈發現，只要經過一個學期嚴謹訓練，超過半數學生所給予評論的內容特徵，就已經能趨近於有經驗的教師，尤其在「指出問題」、「釐清問題本質」方面，學生評論者的表現，幾乎和教師相當。

雖然，教師評論者仍相對善於捕捉寫作者的意圖，也更能提供細緻的建議，但研究結果破除了「學生無法評論學生」的迷思，更挑戰「教師的評論必定優於學生」的傳統觀念。

閔慧慈的研究破除了「學生無法評論學生」的迷思，更挑戰「教師的評論必定優於學生」的傳統觀念。
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閔慧慈笑著說，「但其實教師就跟學生們一樣，也只是一位讀者呀。」評論之所以重要，並不在於評論者的能力或經驗。評論者所做的，只是從一個相對清澈、客觀的視角，引導寫作者再次「閱讀」自己的作品。

如何評論？不只是「改作文」

那麼，評論的技術、訣竅是什麼？閔慧慈提到，高中英文老師改作文，常常只是訂正文法、拼字上的錯誤，這還不能算是「評論」。「真正的評論能力，奠基在對文章所屬的『文類』具備充分的背景知識，以及深入且具批判性的閱讀訓練。」

舉例來說，「記敘文」如何運用五幕劇結構呈現一個「故事」？如何運用生動的修辭、細節的摹寫，將人物與事件歷歷在目呈現在讀者眼前？如果讀到「論說文」，要怎麼分析一個段落內的論點、證據、反駁、反證，以及結論句？又該如何審視不同句子、段落間的邏輯連貫性？

另外，「學術論文」的基本架構與引用格式為何？專業程度較高的讀者，會期待看到什麼樣的論述鋪陳？這些關於特定文類的基礎知識，都必須先深入認識，並透過大量批判性閱讀、觀摩典範文本，累積評論與分析的經驗歷練。

「當然，知道是一回事，實踐又是另一回事。」閔慧慈指出，擁有前述「宣告性知識」還只是評論訓練的第一階段。接下來，更要透過實作練習，轉化為「操作性知識」，從字面上的認知，深化成為身體力行的寫作習慣。

閔慧慈認為，當學生透過實際操作，內化這些評論技巧，建立自我標準，也就能身兼雙職，成為一個有辦法自我審視的寫作者。
攝影／黃國彰

寫作不是喃喃自語，而是一場「對話」

「寫作的終極目的，在於與讀者溝通。」閔慧慈說道。而寫作者與評論者之間的溝通，最終而言，便是在促進寫作者與其他眾多讀者的溝通。

不過，溝通要順暢無礙，還是取決於雙方能否在「寫作意圖與目的」的層次達到共識。閔慧慈提到，有次兩名學生分別擔任寫作者、評論者，卻因為對「男性須服義務役」的態度不同，寫作方始終不願接納評論方的意見，評論方則堅決認定寫作方的文章漏洞百出，兩人於是陷入僵局。

想到寫作與評論的課程訓練，竟演變成一場辯論賽，閔慧慈略顯無奈地說：「他們都忽略了論說文的寫作目標是『說服讀者』，自己卻先吵了起來。」如果他們都能正確意識到，這場溝通的目的並非爭出輸贏，而是完成一篇論述有理、足以服眾的文章，兩人截然相悖的立場反倒可能成為助力，能使完稿呈現出更加客觀、全面的樣貌。

從最基礎的語言層次（文法、措辭），較專精的文類層次（篇章與段落結構、邏輯連貫性），到最深層的意圖與目的層次（文章欲表達之想法、觀點），一篇文章從初稿邁向完稿的過程中，評論者、寫作者的溝通便是在這些層次間往返穿梭，持續進行。藉由不同層次的評論與反覆修改，處於半成品狀態的初稿，才得以蛻變成為一篇更值得問世的文章。

一名好的評論者，既可以在最為基礎的語言層次上給予建議，對於特定文類也握有充足的背景知識，能針對整體內容架構、連貫性進行分析。更重要的是，若能和寫作者在較抽象的寫作意圖與目的層次上達到共識，雙方便能維持良好且具建設性的溝通默契。
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懂得評論的寫作者，懂得寫作的評論者

「寫作」與「評論」可說一體兩面，兩者皆為寫作者必備的功課。在成為一名優秀的寫作者前，我們首先要成為一名犀利的讀者，有能力針對一篇文章的初稿，提出精確有理的分析與評論。從文體、結構、邏輯、鋪陳、修辭到文法變化，評論他人的文章時，同時也敦促學生反思自己的書寫方式，恰好讓評論、寫作的訓練相得益彰。

「你在幫助別人的時候，事實上是在幫助你自己，從他人身上看見他人、自己的長處與不足。」無論程度為何，所有學生都可以在評論他人的過程中有所學習和反思。閔慧慈欣慰地說，這是將評論的環節融入寫作教學，帶來最珍貴的寶藏。

手邊的作業、報告繳交後別拋諸腦後！如果說寫作是一場對話，應從個人母語、外語寫作練習，到跨學科領域的學術寫作訓練，都可以試著納入「評論」的元素，提前啟動這場對話，培育出一篇篇更加豐富、有機的文字。
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採訪撰稿／林義宏
編輯／林俊孝
攝影／黃國彰