被108課綱動員的教師現在如何了？中央陳斐卿花六年時間體察教師「自發、互動、共好」

學員們分組圍坐，拿著彩色筆、便利貼，一邊腦力激盪，一邊在海報紙上寫寫貼貼，努力在限時內完成主講人交付的「任務」。協作員在一旁聆聽學員們的討論，準備在大家卡關時即時救援。

學員們有二十多歲的新進教師，也有師資數十年的高中老師。但在這裡，沒有資深或資淺，他們都是為了讓自己增能。

不同於傳統教師研習的臺上講、臺下聽，108課綱上路之際，強調實作練習的教師增能活動如雨後春筍般展開。中央大學學習與教學研究所陳斐卿教授走進上百場教師研習，觀察108課綱實施6年來，高中教師們如何接招！

108課綱實施至今已超過六年了，陳斐卿實地體察教師如何因應。
攝影／楊秉騏

設計新課程、公開觀課，教師專業的新挑戰

教育改革推動至今，經歷過數個階段，有人笑稱「教改像月亮，初一十五不一樣」。「課綱的變動每隔若干年就會『騷擾』教師一次，而108課綱的改變相對來說動作是很大的」，陳斐卿說。

108課綱企圖整合國小至高中12年國民教育課程，最明顯的改變在於降低高中學科的必修時數，增加選修學分，其中6學分的「多元選修」需由教師自尋教材。同時，各高中必須發展特色課程，設計4至8學分的「校訂必修」，強調跨領域的專題、實作、探索。

過去教授單一科目的教師，必須跨出學科邊界，設計和教授新的跨領域課程。加上108課綱中規定，每位教師每學年至少要進行一次「公開授課」，讓同儕觀摩、提供專業回饋，這些都讓行之有年的教師專業操作面臨挑戰。

「以前各科教師只要教他教師證的那一科就好，現在他必須去開『校訂必修』、『多元選修』。要老師去教不熟悉的課，他會很忐忑，而且這些科目都沒有書商提供教材，不像以前帶一本課本就能上臺」。

陳斐卿解釋道，以核心素養為主軸的108課綱，強調自發、互動、共好，簡稱「自動好」的理念，希望培養學生將知識實際運用於生活情境的能力。不同於過往以升學為目標的精熟學習，也讓教師陷入新舊教學策略的拉鋸。

於是，一場場教師增能活動在全臺遍地開花，根據陳斐卿觀察，這些活動是由下而上、草根式的，而且教師們趨之若鶩，往往一開放報名就瞬間搶空。

從「聽」到「做」，操作型研習帶老師輕鬆上手

過往的教師研習，臺上站的通常是專家學者，教師們則坐在臺下看著投影片聽講。講座式研習的重點在於「聆聽」，因此教師們常將習作本、考卷、聯絡簿、紅筆等物品帶到現場，順便處理教學事務，僅以「局部的身體」投入研習。

108課綱的教師增能活動強調「實作」，現場樣貌也截然不同。首先，主講人多是各高中的「領頭羊」教師，他們對於新課綱有高度熱忱，既是各校內推動課程改革的領導人物，也是各研習爭相邀請的熱門講師。

現場不見排排坐的座位規劃，取而代之的是小組討論形式的桌椅。學員會帶著108總綱、領綱、課本等文件和筆電，桌上備有各色便利貼、彩色筆、海報紙，一旁還有海報展板，準備張貼小組的實作成果。

陳斐卿提到，這類操作型的研習模式通常是「聆聽講解說明—討論書寫張貼」。主講人講解完一個段落後，教授同一科目的學員會聚集成小組，針對這個階段的任務進行討論，將回覆寫在便利貼，並張貼在海報展板上。

研習現場促進教師彼此討論、增能，進而達到自發、互動、共好的理想目標。
圖片來源／詹青蓉提供

走在前頭的圈內人：領頭羊和協作員

不同於過往教師參加研習多是由學校指派，或因輪值而必須出席，陳斐卿觀察到教師們對108課綱研習是有所期待的，其中一個關鍵在於主講人的魅力。這些領頭羊教師都是「圈內人」，他們既能同理學員的困境，也具有迎向新課綱的使命感，而且和學員們有相同的學制教學經驗，教學案例隨手拈來，吸引學員願意聆聽。

另外，主講人分享的不再是教育理論，他們擅長將新課綱的內容用「接地氣」的方式進行轉譯或化約，「繞過」拗口的學術詞彙，將108課綱政策文件中各種專有概念放回學員熟悉的教學現場脈絡，用彼此共通的語言為學員排除障礙。「這樣的功力對學員來說更有說服力，也更快得到學員的信任」。

操作型的研習，強調「聽懂」之後的「產出」，也就是大量的討論、書寫與張貼。陳斐卿提到，過去學員只要聆聽，現在要將知識外化，而且公開給大家看，教師們對於自身專業可能被質疑、被挑戰其實是焦慮的。而現場數名的協作員就扮演了重要角色，陪伴學員跨過這個難關。

協作員會觀察各組討論，在大家卡住時適時提供引導，讓實作順利進行下去。當協作員發現學員不理解主講人的意思時，他們會抽絲剝繭找出學員不懂之處；當學員思路撞牆或前後任務「歪掉」時，他們又要發揮「剪裁」與「聚焦」的能力，幫助學員在限時內理出頭緒。有時也要傾聽各種意識形態的學員意見，做為緩衝者，搬開各種阻礙小組實作的石頭。

「物」的促動：五顏六色的便利貼

在研習現場，陳斐卿看見的不只是「人」，還有「物」，包括白板、研習手冊、彩色筆、便利貼、海報紙，甚至是零食、便當等物品。她從「行動者網絡理論」（Actor-Network Theory，ANT）出發，洞見這些人與物連結之後共同產生的力量。

例如便利貼，就是促使學員在「聽」之後，還能夠「懂」的物件。即使擔心寫出來的內容不夠好，但只要有人願意表達想法，讓空白的便利貼寫上文字，至少就完成任務，進度沒有落後其他組別。陳斐卿認為，在這個需要群策群力的現場，便利貼有一種「靜默的促成力量」，迫使學員「有事要做」，讓學員把「理解」的意願維持下去。

一日的研習，大約會進行10至15回的討論，張貼25至30張便利貼，因此也被戲稱為「貼貼貼」的研習。
圖片來源／陳斐卿提供

因此，便利貼、海報板等物件不再只是工具，「不是人用它，它也可能會指使人。便利貼上是白的、白板上也是白的，你能無動於衷嗎？」透過人與物的連結，學習效果也陸續顯現，「主講人也會從學員的便利貼知道這場的效果好不好？為什麼會歪掉？這都是人與物不斷交織的結果」。

但她也發現，「貼貼貼」並非受到所有學員的歡迎。「使用便利貼的方式如果沒有抵達真正有效的目標，只是腦力激盪，想法好多、問題好多，但後面沒有收尾，久而久之教師們就不喜歡」，她笑說，「所以有一段時間只要在研習現場拿出便利貼，大家就『哀啊，又是這個？』」。

教師的自我實現與多元成就

近兩年，臺灣學生在國際學生能力評量（PISA）、國際公民教育與素養調查研究（ICSS）、國際國中科學奧林匹亞競賽（IJSO）等國際評比表現不俗，許多人歸因於108課綱推動有成。

陳斐卿提醒，「一定是有很多行動體在其中作用，才讓傑出成為事實」。作為研究者，她認為可以追問，相較於國際，臺灣的教師有什麼特別之處？「相較許多國家的師資培育，臺灣教師的素質是高的，而且他們有很高的自我期許，會在意、追求成功經驗」。

過去數十年來，顧好班級、學生考得好是教師最重要的責任與功績，但在因應108課綱，教育現場必須集體轉變的過程中，教師開展出多元角色，「有部分的老師們衝了出來，進入一個新的境界，我認為是他們自我實現的驅使」。

「他們可能是全臺教師增能研習的明星主講人，或共備社群中很受歡迎的人。他被看到了，不再只是某某國中的老師而已，他在工作上的被需要性變得更多元，成功也不再只是單一指標」。尤其是那些積極參與研習，甚至願意用週末時間前往的教師，明顯表現出內心的認同，「這些教師有一些真正想做的自我實現，而且做了會開心」，陳斐卿認為這些都是讓108課綱內部能量持續醞釀的因素。

此外，「圈內人的認同」也展現出108課綱推動的草根特質，研習現場的人氣熱絡就是最好的佐證。「圈內人說這樣做很好，其他徬徨、觀望的人也會有一定比例開始認同這件事是有意義的、是對學生好的」。這樣的認同感讓教師們在面對新課綱，必須採取行動位移時，有一個對錯清楚的正確解，讓他能夠安心跨出這一步。

即使領頭羊教師可能各有主張，陳斐卿也觀察到他們的彼此支持，「他們不會公開論辯攻擊別人，而是為別人的成就按讚，是很和諧的。這種共榮包容也讓這股能量能夠維持住，這是我在過程中看到很欣欣向榮的畫面」。

陳斐卿強調課程改革一如社會運動，教師必有不同的步速。
攝影／楊秉騏

背負著教育改革的期待，教師往往是備受衝擊、被嚴格檢視的一群，很容易被貼上「不願意改變」的標籤。「有人會說政策叫你變，你為什麼不變？教改不成功都是老師不肯改，好像教師應該整齊劃一，而且立刻做到，這對他們其實是不公平的」。即使是領頭羊教師，在符合新課綱精神與顧好升學成績之間也難免糾結，「教師其實也是充滿無奈，不是放下舊的、迎向新的那麼簡單」。

陳斐卿說，教育的問題往往是難解，甚至無解的。一波波的教育改革就像各種社會運動的眾聲喧嘩，每個人有各自的步速。「不可能讓學校裡各種價值觀的人都馬上跟你走，但一定有一些人會跟上，那就這些人先出發吧！」

採訪撰文／黃詩茹
攝影／楊秉騏
編輯／張傑凱