設計／陳怡君

還記得小時候在課堂上，每當答對問題，老師就會在集點卡上蓋章。集滿一定的數量便可以換禮物。當時不只禮物吸引人，能夠成為班上的「集點王」也算是種榮譽。然而像這樣玩遊戲一般的學習體驗，來到中學以後卻消失了。

事實上，不論是將教學設計成遊戲，或者把遊戲元素加入教學過程中，都能增加學習者「自主學習」的動機：因為好玩所以主動接近，進一步理解並應用知識。而作為教室裡的遊戲王，不只要會玩遊戲，更要懂得如何設計教育遊戲！準備好接受考驗了嗎？

任務一：忍法．心流之術

常言道：「失敗為成功之母」，想設計好遊戲，首先讓我們來檢視遊戲為何失敗「不好玩」：遊戲玩到一半覺得好無聊，或是一直無法破關感到焦躁，最後乾脆不玩了！這種「不愉快」、「想逃離」的感覺，換個說法就是離進入「心流狀態」越來越遠。長期投入遊戲式學習研究、台科大應用科技研究所教授侯惠澤指出，在設計教育遊戲的過程中，「心流現象」是學習者心理歷程分析的重要評估指標。當我們藉由制定目標、擬定遊戲形態、規則與情境，規劃教育遊戲時，「好有趣」、「想一直玩下去」等感受轉化成具體數值的測量，便是遊戲好壞與否的關鍵。

心流狀態，指得是當一個人在某個活動中十分投入時，將可能產生專注又忘我的現象。

在米哈里·齊克森（Mihaly Csikszentmihalyi）提出的心流理論（The Flow Theory）中，更提到如此全神貫注的狀態「甚至能於其中獲得自由與幸福感」。因此若是設計得當的教育遊戲，將能大幅提升學習者的心流狀態。

能使人進入心流狀態的活動，並非必然需要複雜的機制與設計，「庖丁解牛」便是另一個心流的例子。每日肢解牛體，庖丁已達到「不以目視而以神遇」的境界，對牛體的結構與使刀的技術拿捏十分到位，如何用最少的力氣解剖，庖丁了然於心。即便像這種看似重複乏味的工作，也能使人到達心流的愉悅感。

高中生於課堂實際操作遊戲。
照片提供／侯惠澤

除了運用心流理論檢測外，研究並開發教育遊戲的侯惠澤，更帶入「認知心理學」：如果玩遊戲到一半失去動力，其中一個可能的原因是「認知負荷（cognitive load）」太高。就像還沒學會乘除，便給了你一道開根號的數學題，實在是太強人所難了！同樣的道理，人類在短時間內的注意力有限，因此遊戲內訊息如何呈現、呈現多少，規則的難易程度及情境故事的複雜度都需要納入考量。若是規劃一系列的課程，可以將難度設定從簡單逐漸加深，降低參與者的認知負荷。

任務二：給我一個鷹架，給你全世界！

玩家對遊戲失去興趣，往往不是因為能力不足感到挫敗，就是關卡太過簡單感到無聊。因此遊戲設計上「挑戰」與「技能」的平衡十分重要。當遊戲難度稍高時，可以藉由「鷹架（Scaffolding）」的幫助完成遊戲。從遊戲世界的觀點，便是適時的給予「寶箱」，提供道具讓你打敗魔王！侯惠澤提到，研究開發時，便應用了「認知引導鷹架」、「操作組合引導鷹架」及「社會互動引導鷹架」等作為輔助。

初心者想要轉職，需達到一定的等級，累積經驗學習技能。而在教育學習的過程中，經常透過學習者擁有的先備知識發展，理解更深更廣的內容。例如數位遊戲「量子禁地」需藉由製作木炭電池完成任務，當組裝錯誤時，畫面中將有提示語，連結學習者已知的知識，這便是「認知引導鷹架」的展現。

當你具備轉職資格，卻不知道如何完成試煉，轉職教官會是你最好的夥伴，也就是所謂的「操作組合引導鷹架」：在提供引導後，讓學習者調整思考策略以完成任務。當然也不能忘記組工會打怪的樂趣，在課堂上或者加入線上討論室的機制，多人協作互動也能幫助參與者解決問題，克服挑戰。

「量子禁地」遊戲畫面，透過提示語說明遊戲進行方式。
照片提供／侯惠澤

「量子禁地」遊戲畫面。
照片提供／侯惠澤

任務三：組隊打怪，攻略教育現場

「協作」的概念不只能運用在遊戲設計上，在教育遊戲的整體規劃上也能發揮極大效用。侯惠澤提到，教育遊戲的設計並非一步到位，需透過「行動研究（action research）」，在教學後觀察、評估，調整教育遊戲的策略，學習成效將會更加顯著。因此若高教研究團隊能夠與國教老師合作，前者提供如認知心理學、行動研究等理論基礎，參與規劃討論；後者回饋第一線教育現場的發現，使教育遊戲的設計能更加準確解決學習者的問題。

例如侯惠澤與他的團隊便設計為期四週的協作學習活動，其中安排解決問題、角色扮演、同儕評量與同儕教學等四種教學策略。研究結果發現，前兩者對學生進行「創造」有所助益，後兩者則能幫助學生「理解」。若國高中老師在設計教學同時，已設定好學習目標，便能根據高教研究團隊的成果安排相應的策略。

除了開發桌遊、數位遊戲外，侯惠澤和他的團隊亦涉獵 AR 領域，在課堂上結合手機載體進行遊戲教學。
攝影／陳怡君

桌遊「走過台灣」、「化學事」，數位遊戲「有機穿越歷險」、「合作拆彈」等，便是侯惠澤與他的研究團隊協同高中老師討論設計出來的成果。此外，侯惠澤也開發數位遊戲編輯器，讓高中生得以自行設計遊戲，學習程式語言。在參與的過程中，學生同時了解到如何進行時間管理、和他人溝通的技巧，連結並活用過去所學的知識，也切合國際教育趨勢「素養」能力的培養。

掌握「心流」與「鷹架理論」等基本知識，是成為遊戲王的第一步。此外也應思考什麼樣的形式與內容，對應想要達成的學習目標或教育現場所遭遇的問題，才是最適合的方案，而非一昧地追逐潮流。侯惠澤強調，不論技術如何創新，若設計出的教育遊戲無法普及、不能實際解決教育現場的問題，成效將相當有限。

採訪撰文／陳怡君
編輯／陳怡君

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