長年投入數位學習研究，他說自己一直有個夢想，就是在有限的教室中打造出無限的數位空間，讓孩子沈浸其中，像在遊樂場一樣快樂地學習。於是，早在元宇宙（metaverse）概念出現之前，陳國棟就將數位實境（digital reality）的技術導入教育現場，實踐數位學習與情境教育的理念。

元宇宙出現後，對未來的數位學習會產生什麼樣的影響？
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比超級馬力歐更好玩的事？教室裡的數位實境

「數位學習」是用數位工具輔助學習者，包含運用數位科技創造學習機會與提升學習效果。

陳國棟認為，數位能力已是現代社會的基本能力之一，「像我們需要具備基本的閱讀能力，才能理解政府在疫情期間發出的公告，也需要基本的數位能力，才能在外送平臺點餐和預約接種疫苗」。

經過這些年的推動，他給臺灣校園的數位化程度打了高分。「我們的數位學習之所以會成功，與最初推動老師進行日常教學與行政工作（如出題、教學報告、成績）的數位化密切相關，所以當疫情緊縮時，遠距教學可以推行到位」。

如今，數位學習已融入中小學的創客（maker）教育、「行動學習」與「真實學習」（authentic learning）中。陳國棟表示，「我們希望知識學習和學生周遭的在地脈絡和文化背景產生連結，創造學習的情境，讓孩子置身其中，在裡面運作這些知識，解決他的問題」。

運用數位工具，融會貫通課堂知識，並以系統化思考解決生活問題。
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教科書如何創造情境？許多人馬上想到影片欣賞，但陳國棟說，看影片是看著情境學習，而不是在情境中學習。「全面採取情境學習需要師資的培育和實作，但每一課、每個單元都創造情境是比較困難的，用數位的方式來做會相對容易」。

尤其研究指出，戲劇展演的學習方式可廣泛應用於不同科目中，作為課本內容與真實生活間的橋樑，讓學生透過角色扮演的方式進入情境中展演，以親身體驗來學習。因此，陳國棟從「電腦是一個劇場」（computer as a theater）的概念出發，結合數位實境技術，設計出在教室中就能上演的「數位劇場」。

他解釋，數位實境包含「虛擬實境」（Virtual Reality，VR）和「擴增實境」（Augmented Reality，AR）等技術；前者透過穿戴裝置（如VR 眼鏡） 讓使用者進入電腦技術模擬出的立體虛擬空間，後者則能在現實世界中疊加數位資訊與虛擬物件。

例如，史蒂芬・史匹伯導演拍攝的科幻冒險片《一級玩家》（Ready Player One），就是描述VR虛擬實境的超級玩家電影；而讓玩家在大馬路上抓寶可夢而爆紅的《Pokémon Go》手遊，與疫情期間讓人們能夠在家運動的AR健身體感遊戲《Active Arcade》，都是利用手機實現擴增實境，讓真人彷彿走入電玩世界。

運用擴增實境與全球定位系統的手機遊戲。
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令人好奇的是，當數位實境遇上教育戲劇，會開啟什麼樣的「孩」課任務呢？

打開行動盒子劇場，前進阿凡達！

有了數位劇場的理念，還需要技術到位支援，早期陳國棟便以機器人或虛擬替身（avatar）代替學生進入數位場景演戲。但他真正想做的，是像電影《阿凡達》那樣，將演員的臉部表情與肢體動作全部「抓」進場景中。只是，電影使用的虛擬攝影技術昂貴，難以在教育現場實現，「直到Kinect出現，學生終於能身臨其境」。

Kinect 是什麽神奇寶貝，能夠產生化虛為實的數位分身？熟悉電玩的人可能都知道， Kinect是微軟公司於2010年為電玩主機Xbox系列所研發的周邊設備，擁有三顆鏡頭的感應器，能偵測玩家的全身體感。

陳國棟解釋，「Kinect 能做到兩件事，首先是不需要綠幕，就能將人物去背，放進數位場景中。再來，它可以用動態影像擷取技術抓出人的骨架，辨識出人物的移動距離、表情肢體，並做出特效化妝、戲服和虛擬道具」。

這樣的方式有什麽優勢呢？陳國棟認為「真實的進入」很重要，「看到自己和看到替身的感覺非常不同。你演得生動有趣，讓大家哈哈大笑，觀眾認為那是你，你也認為那是你」。換句話說，這種置身其境的臨場感與認同感，是隔著螢幕操控虛擬替身無法達到的效果。

親愛的，請到名畫中跳舞

為了讓更多老師有機會使用這套技術，陳國棟將數位戲劇所需的軟硬體設備（筆記型電腦、Kinect 、平板電腦和網路）全部整合進一個行李箱中，變成拉到哪兒演到哪兒的「行動盒子劇場」，他笑說，「我們在一間國小實踐了三年，真的拉著一卡皮箱到每間教室去演」。這項技術也於2017年獲選為科技部「未來科技展」的未來科技突破獎。

運用動態影像擷取技術，學生的影像與肢體動作在螢幕中即時呈現。
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「行動盒子劇場有個特色，就是老師和學生都可以參與編劇，最常應用在藝術與人文科目，尤其是語文課」。陳國棟認為，戲劇式學習能將文字轉為畫面，讓語言學習變得更有趣，「特別是故事型的課文，學生會自己去切場景、抓人物，還會控制情節高低起伏，演完之後再去寫作文，就可以寫得落落長，感想特別多」。

當這卡皮箱拉進教室，第一線教師們的無窮創意讓他直呼超出想像。「有位美術老師將名畫做成背景，讓學生進去表演。像孟克的《吶喊》，將畫中主角的臉拿掉，換學生進去吶喊。還有竇加畫了一系列跳芭蕾舞的女孩，老師就讓孩子進入畫中跳舞，創意十足」。

數位戲劇結合傳統戲劇表演和現代電影放映，也很適合進行跨領域教學。「有的老師將電腦課、藝術課和語文課結合，電腦課畫戲劇場景，語文課上《小王子》，藝術課學表演和設計戲服、道具。期末每一組上臺表演，呈現整體的學習成果」。

此外，數位劇場還能協助技職能力的養成，例如陳國棟曾和健行科技大學餐飲系合作，打造「餐旅日語學習數位劇場」。模擬餐廳的真實情境，讓學生練習日語對話與桌邊服務，「學生實際演練怎麼講歡迎光臨、鞠躬的角度、上餐的方式，系統再透過即時影像，判別語調是否合適、服務是否到位」。這些內容用口頭教學，學生未必能體會，但藉由數位劇場模擬，學生覺得有趣，練習更投入。

導入數位劇場的概念，餐飲系學生透過「餐旅日語學習數位劇場」，練習日語對話與服務禮儀。
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除了將課本中的知識情境化，陳國棟認為數位劇場還能進一步培養學生的責任感與協作能力。「戲劇需要團隊分工合作，組員會互相依賴，彼此間有責任感，比如演英文話劇，會的人要去教不會的人，而不太會講的同學為了不辜負大家，也會努力練習」。

虛擬同窗？遠距下課？後疫情時代的數位學習

疫情期間，遠距教學逐漸成為新常態，陳國棟也觀察到其中的隱憂。「現在的遠距教學幾乎只看老師講課，學生不喜歡開啟攝影機和麥克風，人與人的互動變少了」，他語重心長地說，「當你把攝影機、麥克風都關掉，感覺上也把學習的責任關掉」。

陳國棟指出，消失中的班級經營與同窗情誼是值得關注的問題。「過去在校園中，同學大多是在小組活動和下課時間進行交流，現在遠距教學連『教室』都沒有，『下課』就更不用說了」。

近期他開始思考，數位劇場有沒有辦法改善這些問題？能不能將「教室」做成戲劇式的數位場景，讓師生進來互動，讓遠距也有下課時間？尤其數位劇場強調「走進場景」，彼此的攝影機和麥克風都必須開啟才能互動。當孩子們進入虛擬操場、走廊、合作社等情境，擁有交流玩耍的遠距下課便指日可待。

當遠距教學成為新常態，同窗情誼如何維繫也成為議題。
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數位科技發展勢不可擋，作為國內數位劇場研究的先驅，陳國棟期待在數位劇場的技術上繼續突破，「我現在就是持續做到它真實可普及的那一天，大家都拿去用，這就是願景」。未來在數位技術的持續加值下，教學不再囿限於黑板、講臺所形成的物理空間，孩子們的學習方式更加情境化、遊戲化與智能化，虛實合一的學習空間將無限展開。打開課本就能進入哈利波特和超級馬力歐的世界，將不再是夢想。

中央大學資訊工程學系教授暨學習科技研究中心主任陳國棟（左上一）。
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採訪撰稿／翁筠婷
編輯／黃詩茹

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