學員們有二十多歲的新進教師，也有師資數十年的高中老師。但在這裡，沒有資深或資淺，他們都是為了讓自己增能。

不同於傳統教師研習的臺上講、臺下聽，108課綱上路之際，強調實作練習的教師增能活動如雨後春筍般展開。中央大學學習與教學研究所陳斐卿教授走進上百場教師研習，觀察108課綱實施6年來，高中教師們如何接招！

108課綱實施至今已超過六年了，陳斐卿實地體察教師如何因應。
攝影／楊秉騏

設計新課程、公開觀課，教師專業的新挑戰

教育改革推動至今，經歷過數個階段，有人笑稱「教改像月亮，初一十五不一樣」。「課綱的變動每隔若干年就會『騷擾』教師一次，而108課綱的改變相對來說動作是很大的」，陳斐卿說。

108課綱企圖整合國小至高中12年國民教育課程，最明顯的改變在於降低高中學科的必修時數，增加選修學分，其中6學分的「多元選修」需由教師自尋教材。同時，各高中必須發展特色課程，設計4至8學分的「校訂必修」，強調跨領域的專題、實作、探索。

過去教授單一科目的教師，必須跨出學科邊界，設計和教授新的跨領域課程。加上108課綱中規定，每位教師每學年至少要進行一次「公開授課」，讓同儕觀摩、提供專業回饋，這些都讓行之有年的教師專業操作面臨挑戰。

「以前各科教師只要教他教師證的那一科就好，現在他必須去開『校訂必修』、『多元選修』。要老師去教不熟悉的課，他會很忐忑，而且這些科目都沒有書商提供教材，不像以前帶一本課本就能上臺」。

陳斐卿解釋道，以核心素養為主軸的108課綱，強調自發、互動、共好，簡稱「自動好」的理念，希望培養學生將知識實際運用於生活情境的能力。不同於過往以升學為目標的精熟學習，也讓教師陷入新舊教學策略的拉鋸。

於是，一場場教師增能活動在全臺遍地開花，根據陳斐卿觀察，這些活動是由下而上、草根式的，而且教師們趨之若鶩，往往一開放報名就瞬間搶空。

從「聽」到「做」，操作型研習帶老師輕鬆上手

過往的教師研習，臺上站的通常是專家學者，教師們則坐在臺下看著投影片聽講。講座式研習的重點在於「聆聽」，因此教師們常將習作本、考卷、聯絡簿、紅筆等物品帶到現場，順便處理教學事務，僅以「局部的身體」投入研習。

108課綱的教師增能活動強調「實作」，現場樣貌也截然不同。首先，主講人多是各高中的「領頭羊」教師，他們對於新課綱有高度熱忱，既是各校內推動課程改革的領導人物，也是各研習爭相邀請的熱門講師。

現場不見排排坐的座位規劃，取而代之的是小組討論形式的桌椅。學員會帶著108總綱、領綱、課本等文件和筆電，桌上備有各色便利貼、彩色筆、海報紙，一旁還有海報展板，準備張貼小組的實作成果。

陳斐卿提到，這類操作型的研習模式通常是「聆聽講解說明—討論書寫張貼」。主講人講解完一個段落後，教授同一科目的學員會聚集成小組，針對這個階段的任務進行討論，將回覆寫在便利貼，並張貼在海報展板上。

研習現場促進教師彼此討論、增能，進而達到自發、互動、共好的理想目標。
圖片來源／詹青蓉提供

走在前頭的圈內人：領頭羊和協作員

不同於過往教師參加研習多是由學校指派，或因輪值而必須出席，陳斐卿觀察到教師們對108課綱研習是有所期待的，其中一個關鍵在於主講人的魅力。這些領頭羊教師都是「圈內人」，他們既能同理學員的困境，也具有迎向新課綱的使命感，而且和學員們有相同的學制教學經驗，教學案例隨手拈來，吸引學員願意聆聽。

另外，主講人分享的不再是教育理論，他們擅長將新課綱的內容用「接地氣」的方式進行轉譯或化約，「繞過」拗口的學術詞彙，將108課綱政策文件中各種專有概念放回學員熟悉的教學現場脈絡，用彼此共通的語言為學員排除障礙。「這樣的功力對學員來說更有說服力，也更快得到學員的信任」。

操作型的研習，強調「聽懂」之後的「產出」，也就是大量的討論、書寫與張貼。陳斐卿提到，過去學員只要聆聽，現在要將知識外化，而且公開給大家看，教師們對於自身專業可能被質疑、被挑戰其實是焦慮的。而現場數名的協作員就扮演了重要角色，陪伴學員跨過這個難關。

協作員會觀察各組討論，在大家卡住時適時提供引導，讓實作順利進行下去。當協作員發現學員不理解主講人的意思時，他們會抽絲剝繭找出學員不懂之處；當學員思路撞牆或前後任務「歪掉」時，他們又要發揮「剪裁」與「聚焦」的能力，幫助學員在限時內理出頭緒。有時也要傾聽各種意識形態的學員意見，做為緩衝者，搬開各種阻礙小組實作的石頭。

「物」的促動：五顏六色的便利貼

在研習現場，陳斐卿看見的不只是「人」，還有「物」，包括白板、研習手冊、彩色筆、便利貼、海報紙，甚至是零食、便當等物品。她從「行動者網絡理論」（Actor-Network Theory，ANT）出發，洞見這些人與物連結之後共同產生的力量。

例如便利貼，就是促使學員在「聽」之後，還能夠「懂」的物件。即使擔心寫出來的內容不夠好，但只要有人願意表達想法，讓空白的便利貼寫上文字，至少就完成任務，進度沒有落後其他組別。陳斐卿認為，在這個需要群策群力的現場，便利貼有一種「靜默的促成力量」，迫使學員「有事要做」，讓學員把「理解」的意願維持下去。

一日的研習，大約會進行10至15回的討論，張貼25至30張便利貼，因此也被戲稱為「貼貼貼」的研習。
圖片來源／陳斐卿提供

因此，便利貼、海報板等物件不再只是工具，「不是人用它，它也可能會指使人。便利貼上是白的、白板上也是白的，你能無動於衷嗎？」透過人與物的連結，學習效果也陸續顯現，「主講人也會從學員的便利貼知道這場的效果好不好？為什麼會歪掉？這都是人與物不斷交織的結果」。

但她也發現，「貼貼貼」並非受到所有學員的歡迎。「使用便利貼的方式如果沒有抵達真正有效的目標，只是腦力激盪，想法好多、問題好多，但後面沒有收尾，久而久之教師們就不喜歡」，她笑說，「所以有一段時間只要在研習現場拿出便利貼，大家就『哀啊，又是這個？』」。

教師的自我實現與多元成就

近兩年，臺灣學生在國際學生能力評量（PISA）、國際公民教育與素養調查研究（ICSS）、國際國中科學奧林匹亞競賽（IJSO）等國際評比表現不俗，許多人歸因於108課綱推動有成。

陳斐卿提醒，「一定是有很多行動體在其中作用，才讓傑出成為事實」。作為研究者，她認為可以追問，相較於國際，臺灣的教師有什麼特別之處？「相較許多國家的師資培育，臺灣教師的素質是高的，而且他們有很高的自我期許，會在意、追求成功經驗」。

過去數十年來，顧好班級、學生考得好是教師最重要的責任與功績，但在因應108課綱，教育現場必須集體轉變的過程中，教師開展出多元角色，「有部分的老師們衝了出來，進入一個新的境界，我認為是他們自我實現的驅使」。

「他們可能是全臺教師增能研習的明星主講人，或共備社群中很受歡迎的人。他被看到了，不再只是某某國中的老師而已，他在工作上的被需要性變得更多元，成功也不再只是單一指標」。尤其是那些積極參與研習，甚至願意用週末時間前往的教師，明顯表現出內心的認同，「這些教師有一些真正想做的自我實現，而且做了會開心」，陳斐卿認為這些都是讓108課綱內部能量持續醞釀的因素。

此外，「圈內人的認同」也展現出108課綱推動的草根特質，研習現場的人氣熱絡就是最好的佐證。「圈內人說這樣做很好，其他徬徨、觀望的人也會有一定比例開始認同這件事是有意義的、是對學生好的」。這樣的認同感讓教師們在面對新課綱，必須採取行動位移時，有一個對錯清楚的正確解，讓他能夠安心跨出這一步。

即使領頭羊教師可能各有主張，陳斐卿也觀察到他們的彼此支持，「他們不會公開論辯攻擊別人，而是為別人的成就按讚，是很和諧的。這種共榮包容也讓這股能量能夠維持住，這是我在過程中看到很欣欣向榮的畫面」。

陳斐卿強調課程改革一如社會運動，教師必有不同的步速。
攝影／楊秉騏

背負著教育改革的期待，教師往往是備受衝擊、被嚴格檢視的一群，很容易被貼上「不願意改變」的標籤。「有人會說政策叫你變，你為什麼不變？教改不成功都是老師不肯改，好像教師應該整齊劃一，而且立刻做到，這對他們其實是不公平的」。即使是領頭羊教師，在符合新課綱精神與顧好升學成績之間也難免糾結，「教師其實也是充滿無奈，不是放下舊的、迎向新的那麼簡單」。

陳斐卿說，教育的問題往往是難解，甚至無解的。一波波的教育改革就像各種社會運動的眾聲喧嘩，每個人有各自的步速。「不可能讓學校裡各種價值觀的人都馬上跟你走，但一定有一些人會跟上，那就這些人先出發吧！」

採訪撰文／黃詩茹
攝影／楊秉騏
編輯／張傑凱

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兩種截然不同的情境，反映出不同文化脈絡下，東、西方家長對於子女的期望值不同，背後還牽涉到能力、興趣、努力，這三個學習的關鍵元素，影響孩子的學習行為與成就。

什麼樣的因素會讓學生發自內心願意主動投入學習？臺灣大學師資培育中心王秀槐教授認為「興趣」絕對是其中的關鍵。於是她進一步探究興趣會影響到學習的努力意願嗎？科目的重要性是否會影響興趣培養？以及在華人的文化脈絡下，能力、興趣、努力之間又有哪些千絲萬縷的關係？

是天生有能力？還是後天靠努力？

針對認知領域的「能力信念」，過去已累積豐富的研究成果。其中，影響教育心理學甚鉅的美國心理學家卡蘿·德威克（Carol Dweck）曾提出「能力實存觀」（entity view of ability）和「能力增長觀」（incremental view of ability）。前者認為能力是固定不可變的特質，無論再怎麼學習、努力都無法改變；後者則認為能力是彈性可變的，可藉由學習和努力來增長。

進一步延伸，抱持「能力實存觀」的人，學習時會追求「表現目標」（performance goal），他們將學習表現視為個人能力的展現，表現越好，代表能力越高。而抱持「能力增長觀」的人在學習時會追求「精熟目標」（mastery goal），他們會加倍努力、鍛鍊技巧和能力。

抱持「能力實存觀」的人覺得，表現成就能彰顯自我的能力；而懷著「能力增長觀」的人認為，只要努力就有收穫。
圖片來源／RECRAFT.AI（AI）. Prompt: One female student achieved a perfect score on the test paper. Another female student lowered her head and read the textbook carefully. Watercolor style. Chinese features.

王秀槐說：「『能力實存觀』在西方很普遍，西方家長覺得孩子成績好不好在於他有沒有『天分』，他們希望順著孩子的天賦，往他擅長的領域發展。『能力增長觀』就比較接近華人的教育觀念，不管有沒有天分，重點是努力、努力、再努力」。

在華人的文化情境中，時常將努力視為一種義務、一種道德價值。像是「勤能補拙」、「鐵杵磨成繡花針」、「不論結果如何盡力就好」，這些傳統諺語的背後都有推崇「努力文化」的影子。努力不只是美德，也是學生的義務，甚至努力本身就是一種目的，「華人文化認為努力不一定會有好成績，但是你必須努力，努力是『好學生』應該做的。」王秀槐補充。

勤能補拙？華人社會中的興趣與努力

華人社會中也常聽到，「興趣是可以培養的」、「先做了就會有興趣」，究竟在努力與能力之間，情意領域的「興趣信念」扮演什麼樣的角色呢？

王秀槐將興趣分為「興趣本質觀」與「興趣培養觀」。前者認為興趣是與生俱來、穩定不變的特質，後者則認為興趣可以透過後天培養增進，可以從零到有、從低興趣到高興趣。

她針對北部高中251名學生的英文科學習狀況進行問卷調查與量表分析，發現「產生興趣」對於興趣培養與努力意願之間確實有中介效果，也就是說，當學生越相信興趣是可以培養的，進而對科目產生興趣，未來願意努力學習的意願就會更高。

接下來，她進一步探究科目的重要性是否會影響學生的興趣培養。

因為在華人的文化脈絡下，學習與傑出、成就、社會期待密不可分。心理學中就將傑出分為「縱向傑出」（vertical distinctiveness）和「橫向傑出」（horizontal distinctiveness）。前者是指社會大眾公認的目標，每個人都需要通過激烈競爭，努力向金字塔頂端爬升；後者則偏向個人的自我追求。

「華人社會容易把學習和縱向傑出連結在一起，大家從小就要集體競爭」。也因為如此，中學課程中的國、英、數等「主科」便成為這場競爭中的關鍵。王秀槐指出：「很多學生覺得主科是一種『義務』，他必須去念這些科目，考不好就要再努力，師長通常也給予這樣的觀念。相對之下，面對音樂、美術這些科目，學生比較有空間判斷自己有沒有興趣、能力，可以自由選擇投入的程度」。

王秀槐強調當學生擁有「興趣是可以培養的」信念，會比較願意投入學習。
攝影／汪正翔

當學生相信興趣是可以培養的，低興趣的學生和高興趣的學生，面對重要科目的態度也不相同。尤其低興趣的學生，面對重要科目時會比較容易產生興趣。「因為他們覺得那些科目是重要的，有必須學好的動機，比較願意培養對這些科目的興趣。但對於原本就高興趣的學生來說，科目重不重要比較不會影響到他的學習意願」。

同時，王秀槐也發現，有一些學生不管有沒有興趣，也無論能力高低，都願意直接投入努力，而且相信這樣會獲得好成績。「他相信勤能補拙，並且因為透過這樣的努力，能夠肯定自己是好學生。雖然他不一定會在學業上獲得成就滿足，但他會獲得道德滿足。所以華人社會真的有一條這樣的學習路徑，是過去的教育理論比較沒有呈現出來的」。

欣賞多元價值，培養社會情緒學習

王秀槐認為，信念是一個緩慢形成的過程，而家長、教師本身的信念與回饋是潛移默化的關鍵。「華人文化中很多孩子都是在家長和老師的期待和督促下學習，未必真的有引發他的學習興趣，而是強調努力再努力」。

她的研究也發現，相信能力是與生俱來的孩子，面對學習挫折時容易感到焦慮、羞恥、沮喪，「他們會再試一下，不行就放棄，不想再嘗試」。而相信能力可以透過努力改變的孩子，遇到失敗會比較願意繼續努力，「他們會更願意嘗試錯誤，覺得是一種挑戰，會對成功有期待，比較不會輕易放棄，而且會對努力的自己有一份自豪」。

然而，強調努力就像雙面刃，沒有天賦或缺乏策略的孩子即使埋頭苦學，也可能困在原地，因而產生挫折、自卑等情緒問題。「學生的壓力除了來自這種努力文化，還有同儕比較、過度的資訊，全部加在一起他們一時消化不了，就會很辛苦」。

家長和教師應該要積極地觀察孩子，幫助孩子從學習低落、或很狹窄的興趣中，培養出對學習的興趣。
圖片來源／Microsoft Bing（AI）. Prompt: Parents and teachers observe their children and help them develop an interest in reading. Watercolor style.

王秀槐說，人很複雜，學習也很複雜，但讓學生相信「興趣是可以培養的」也許是華人社會比較缺少，而這個世代很需要的教育態度，「未來也許可以進一步剖析興趣是如何形成、怎麼培養，可能可以提出一些原則提供家長和教師去觀察孩子，幫助他們從沒興趣、或很狹窄的興趣中引導出來」。

回到教學現場，她建議教師多鼓勵學生抱持開放心態去培養興趣，不要過早認定自己對科目沒有興趣。教師也可以在教學時多分享「興趣是可以培養的」，將這樣的信念融入課程設計，當學生擁有這樣的信念，會比較願意培養興趣、投入學習，這一點對於低興趣的學生尤其重要。

另一方面，教師和家長應該鼓勵學生抱持多元價值，願意接觸、欣賞多元的智慧和才藝，避免過早受到社會功利價值的影響，在學習時比較不會過度追求縱向傑出，更有機會發揮潛能。

「人是在文化裡成長的個體，每個人都有差異，這是現在強調的多元文化，我們要彼此認識、欣賞、尊重，這也是很重要的『社會情緒學習』（Social Emotional Learning，SEL），包括抗壓、情緒掌握、自我調適等等」。

陪他走一段成長的路

回首自己的求學歷程，王秀槐肯定興趣絕對是其中的重要因素。大學就讀外文系時，她也曾對生涯選擇感到迷惘焦慮，「什麼都很想嘗試，又很茫然，壓力很大。雖然修了很多課，但都沒有引發我真的想要投入」。

後來參與服務性社團，投入偏鄉課輔，「在那個過程，我發現自己喜歡和人互動，也很喜歡教小朋友。漸漸覺得自己比較有感覺的是教育或輔導。所以我是從一個觸發點，對自己有一些認識和認定」。

王秀槐笑談過去，勇於嘗試、敢於遭受挫折和經驗積累，都是成長的學習之道。
攝影／汪正翔

曾擔任高中教師，再進入教育部任職，後來赴美攻讀博士，王秀槐說當時是「向西方取經」的年代。直到有一次，她被問到，「你們華人圈的教育有什麼特色？」她才回頭思索自身經歷，開啟探究華人文化脈絡下的學習信念和生涯建構路徑。

當時，在臺灣由楊國樞、黃光國等人推動的本土心理學正風起雲湧。「我從他們的研究中看到原來生涯建構和文化密切相關。華人的大家庭、親族關係會影響一個孩子從小如何看待自己，也影響他將來的生涯發展」。

回國後進入師資培育中心，她看見這群準備為人師的學生也和當年的她有一樣的苦惱。有的是對事物疏離，什麼都不感興趣，有的是想法大於行動的「夢想家」，有的則是興趣過於廣泛，必須學習選擇與取捨。她笑說，「很多事情也不一定是他們在這個年紀就能體會，但這就是一種成長，在這個過程中會有很多學習吧！」

採訪撰文／黃詩茹
攝影／汪正翔
編輯／張傑凱

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臺北市立大學英語教學系胡潔芳教授，長年研究追蹤母語語言處理能力和外語學習之間的關係，她以「聲韻覺識」為重點進行考察，提出：「孩童的聲韻覺識能力，與外語學習的許多層面相關，例如記憶性的聯結、詞彙學習、詞語與句子的規則建構等等。」

聲韻覺識（phonological awareness）

幼童從學習第一語言開始，就開啟一連串的語音分辨、分類、產出過程，生成聲韻解碼系統，這個系統是否有效，可以透過一些簡單的測驗來推知。例如能否聽出一個字的內在成分音？能否分辨聲學上不同的聲音，其實在所學的語言系統中歸屬於同類音？這種語音的敏感度攸關孩童內在的語言學習機制。如果孩童聽到像是「train」這個音時，沒辦法聽出其中的成分音，如中間含有/t/, /r/, /en/等聲音成分，表示孩童的「聲韻覺識」可能有問題。

聲韻覺識是掌控語音的能力，除了感知韻母和頭韻，也能夠增添、刪減及混合音素。
圖片來源／unsplash

聲韻覺識是「後設語言覺識」的其中一種，另外兩種為構詞形式的構詞覺識（morphological awareness），和文字結構的構字覺識（orthographical awareness）。對於孩童來說，聲韻和構詞兩種語言覺識，在早期口說語言之時，便會發展出來。構字覺識則比較晚，需要等到孩童先學會讀寫，才會逐漸發展。

胡潔芳說：「許多人誤以為聲韻覺識是語音的區辨。然而，聲韻覺識不是單純的語音區辨，而是聽出一個字詞的內在成分音的敏感度，也就是聽出不同的聲音實際上屬於同一音類的能力。」她從孩童的「第一語言」出發，研究孩童英語學習，孩童的主要溝通語言或「第一語言」的聲韻覺識與外語學習之間的關係。

每個人學語言時，自身都有一套語言學習機制，如果聲韻處理能力絕佳，學語言也比較順利。「在國外主要使用拼音文字，所以聲韻覺識很重要。但聲韻覺識不是聲韻的區辨能力，一個孩子可以聽得出兩個字詞聲音的差異，但不表示其具有良好的聲韻覺識。」胡潔芳以音樂比喻說：「我們或許可以區辨出兩段樂曲不一樣，或有大致的輪廓，能唱出同一段樂曲，但未必知道這兩段樂曲的音符系統。」

­「色彩的概念也很相似。」胡潔芳提及：「我們或許可以區辨兩個不一樣的顏色，但未必有足夠的覺知，可以看出這兩個顏色是由哪些色料混合而成？或共同擁有哪些色料？因此區辨和覺識內在結構是不同的兩種能力，前者是比較基本的能力，後者是對系統的覺察能力。回到語言學習，如果孩童不但能夠區辨字詞，還具有聲韻覺識，並建立有系統的聲韻表徵，語言學習就能觸類旁通，變得更加有效率。」

審視聲韻覺識和華語學習的關係

由於在英語世界發現聲韻覺識的重要性及個案彼此的偌大差異，到華語的世界，胡潔芳進一步思索聲韻覺識和臺灣孩童語言學習的關係：「這個跟學中文有關係嗎？學中文的孩子如果聲韻表徵有差異，會不會影響到中文的學習呢？」

過去許多西方學者認為，學華語學的是解讀圖像文字，圖像文字表意不表音，因此認為聲韻覺識對華語學習者而言並不重要。就此胡潔芳反駁，除了手語之外，無論學習什麼語言或什麼文字系統，人類大腦主要的語言處理機制，從牙牙學語開始，還是透過聲韻表徵。即便是手語，也有手語所謂的「聲韻」系統。

無論什麼語言，大腦主要的語言處理機制還是透過聲韻表徵。
圖片來源／unsplash

語言的學習和建立穩定的聲韻表徵有關，於是胡潔芳便針對國小學童，進行聲韻表徵和第二語言學習的一系列測驗。偵測聲韻表徵的穩定性，有很多方式，可以用孩童的第一語言（如華語）去偵測，也可以用孩童的第二語言（如英語）去偵測。然而，因為英語不是臺灣人日常生活所接觸的語言，所以用英語去偵測，偵測到的結果，可能大多是孩童英語學習資源的差異，而非孩童聲韻表徵建構能力的差異。

因此研究團隊選擇用孩童的第一語言去偵測，如果孩童連日常生活接觸的語言的聲韻表徵都不甚穩定、不甚精確，表示孩童可能在聲韻表徵以及系統的建構上能力不夠，進而影響其他語言的學習上，對於聲韻的處理方面可能會有同樣的問題。

「如果孩子基本的語言學習機制有問題，連帶就會影響後續的口語、讀寫和外語學習等發展能力。」胡潔芳分析說：「孩童的成長是漸進、連續的，因此前面若有一個發展環節出現問題了，就算伴隨著成長或學習發展，讓問題變得不顯著，可是當遇到學習外語時，語言學習機制的問題可能以另一種面貌浮現，轉變成外語學習困難。這裡講的是連串性的、發展性的語言障礙。也就是聲韻表徵、語言處理能力比較弱，在第一語言學習遭遇困難，學第二語言如英語時，都可能遭遇問題。」

不過這樣的結論，有些人可能會詮釋成：母語學得好，第二個語言才學得好。胡潔芳強調不是這樣，那是語言學習機制建構完整與否的問題，語言學習需要有一個運轉機制，也需要有語料。運轉機制有問題，無論處理什麼語料大概都會有問題，但不表示用這個運轉機制處理一種語料後，才能處理另一種語料。她說：「基本上語料越多，對語言學習確實越有利，而孩童對聲音處理速度越快，學習語言也就會更快。」

跨語言轉換

我們進一步追問：如果孩童的母語不同，比如他第一個接觸的語言是印歐語系或華語語系，是否會影響到英語學習的速度與效果？就此胡潔芳先是自謙，自己較少做這種跨語言之間的比較，的確有學者認為語系的遠近會影響第二語言的學習，但如何影響會因為所探討的語言層面，如聲韻、構詞、句法、文字系統，而有所不同，也會跟受試者的第二語言發展的程度有關。

「以前人們認為英語難不難，端看你第一個語言和英語的距離，但那種說法的角度，比較像是人腦中有許多個語言區塊，運作和激發某個區域便成為大家關注的課題。但現在雙語、或是多語的概念不是這樣，語言不是分區運作，而是整個大腦一起運作，形成一個網絡，變成個體所有語言資源的一部分。」

過去有些研究者，以學習多個語言彼此間會不會產生干擾的角度，看待語言學習，但在我們平常的生活中，本來就會接觸到各式各樣的資訊及語言，這並不是「干擾」，而是每個人的語言使用方式，本來就會因為生活、工作環境與說話對象不同而不同。

語言學習的機智大同小異，豐富的系統，像是一座水庫，最後都可以融會貫通。
圖片來源／unsplash

新加坡有一種口語被稱為「星式英語」（Singlish），當地人會在口說英語之中，夾雜方言，例如閩南語、馬來語或華語。而那是地方發展出來具有豐富特色、能有效溝通的語言，新加坡人彼此間用星式英語溝通，但面對外國人時，他們就會轉換成標準新加坡英語，淡化地方方言特色。胡潔芳由這個案例，指出一個重要觀念：「對於多語者而言，跨語言就是他所擁有的語言資源，除非因場合需要，需要刻意使用某一種語言，語言的流動使用是很自然的事。少一些些嘲諷，少一些些價值判斷，多一些些尊重，或許是我們雙語教育上需要努力的地方。」

語言學習都是運用一樣的機制，一個人的語言資源就像是一座水庫，水庫中的水可能來自甲、乙、丙等不同的河川，水進到水庫，就不會再分是哪條河川的水。胡潔芳強調：「水庫集水區越廣，水庫可運用的資源就越豐富，無論你學的是中文、閩南語、客家語或英語，最後都成就你的語言資源。」

教學現場中的聲韻覺識

如果第一語言的聲韻覺識與外語學習有關，那麼是不是增強孩童第一語言的聲韻覺識，就能同時增強外語的學習能力呢？是不是該等孩童的第一語言的聲韻覺識發展成熟後，再去學習另外一個語言呢？

胡潔芳先強調，基礎研究的結果要詮釋到教學現場，必須非常小心。第一語言的聲韻覺識與外語學習有關，是因為第一語言和第二語言用的是同樣的學習機制，雖然處理的是不同的語料。孩童第一語言的聲韻覺識薄弱，表示他的語言學習機制可能有問題，但不表示訓練他第一語言的聲韻覺識，就可以增加他的外語學習能力。

孩童一般可以透過日常的語言接觸，自然而然地內化所接觸語言的聲韻系統，發展出後設認知能力。有些孩童可能需要多一些的聲韻覺識活動，引導他們覺察、掌握、支配自己語言的聲韻系統。

而國外孩童之所以可以單單透過增加聲韻覺識的訓練提升英語能力，是因為平日生活中有足夠的英語接觸，有了足夠的語料，聲韻覺識訓練能協助語言學習機制運轉的更順利，但如果沒有足夠的語料，聲韻覺識的訓練就好像讓一個學習機制空轉而已。

臺灣的教育環境是：教師在現場盡力教學，然而孩童仍屬於華語環境之中。
繪圖／張力予

「單獨訓練聲韻覺識提升英語學習在國外可能有效，但在缺乏適合環境的臺灣，訓練可能只增加孩童對聲韻覺識測驗的熟悉度，未必能轉換成外語學習能力，對於學習能力的提升有限。」胡潔芳認為，日常生活缺乏英語環境刺激，與其單單訓練孩童的聲韻能力，不如提供孩童故事書、帶孩子唸謠、念韻文、玩玩聲音等活動，都能讓孩子在以華語為主的環境中，多多接觸到英語，增加對英語聲韻的敏感度。

採訪撰文／施靜沂
編輯／張傑凱

研究來源：
胡潔芳（2000-2002）。外語字彙學習之語言要素：由母語音韻覺識談起。國科會專題研究計畫（一般研究計畫）。
胡潔芳（2003-2004）。音韻覺識與新詞學習：音韻規律學習能力之影響。國科會專題研究計畫（一般研究計畫）。
胡潔芳（2005）。外語詞素覺識習得的音韻基礎。國科會專題研究計畫（一般研究計畫）。
胡潔芳（2010-2012）。探討外語詞彙形義快速配對學習之語料與學習者變數。國科會專題研究計畫（一般研究計畫）。
胡潔芳（2012-2014）。由英語為共通語探討語音差異與詞彙表徵建立之關係。國科會專題研究計畫（一般研究計畫）。
胡潔芳（2016-2019）。由早期語境制約敏感度預測學童外語閱讀能力之發展。國科會專題研究計畫（一般研究計畫）。
胡潔芳（2019-2021）。外語學習者跨情境詞彙解義研究：統計學習或猜測學習。國科會專題研究計畫（一般研究計畫）。

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曾世杰說：「花東是全臺灣學力最低的地方，甚至九年級的低成就學生識字量還不及全國小學三年級學生的平均值，許多孩子國中畢業了，連最基本的讀寫能力都沒有，報紙都看不懂。」

學校各學科的學習，每一科都必須透過閱讀來學習，學生閱讀能力不佳，便會直接影響各科的學習。閱讀能力低落的問題，也不會「長大就會好」，孩子不會讀，就不想讀；不想讀，就更不會讀……如此惡性循環，閱讀能力就會出現貧者愈貧、富者愈富的馬太效應。曾世杰認為，教育的公平性有兩個必須落實的方向：第一，每一個人有公平的受教育機會；第二，保障每一個孩子的基本學力，而我們離第二點的理想還有很遠的距離。

但為什麼孩子們不擅長讀書呢？除了少數身心障礙所致的讀寫困難，在臺東，文化語言環境不利、先備知識缺乏、沒有學習動機、沒有適合教材、師資流動太快等因素，都可能是讀寫學習落後的致因。

「眼前的問題是，這些所謂的致因，卻都不是我們能介入的點。家庭社區弱勢、社經地位低落、隔代教養……沒有一項是學校或公部門可以著力的。」曾世杰說：「我身為教育研究者，最希望能發展各種高效能、低門檻、可複製性高、人人皆可用的教材教法。」故多年來，曾世杰和夥伴們曾經投入各種國語文讀寫教材的研究，研發了「漫畫語文教材」。

曾世杰：「我希望推廣高效能、低門檻、可複製性高、人人皆可用的語文教材教法。」
攝影／陳顯讓

漫畫式教材的研發

「我剛開始的研究動機，其實是看到高年級低成就學生的需求。例如，一個五年級的小朋友，只有二年級程度。為了讓他能讀，老師會拿低年級程度的材料給他。但是，他身邊的同學都在讀『手斧男孩』時，只有他在讀『鱷魚怕怕、牙醫怕怕』，這會讓他覺得丟臉自卑，便更不願意讀。」

怎麼辦呢？曾世杰把目光投向了漫畫。

根據文化部「2020年臺灣文化內容產業調查報告」指出，除了考試用書，臺灣紙本書籍出版量第二名的，就是漫畫，可見其受歡迎程度。曾世杰也觀察到，閱讀能力弱、排斥書本的兒童，看到漫畫書，大多較樂於接觸，這也促使曾世杰萌生以漫畫作為教材的想法。但漫畫真的可行嗎？

曾世杰分析過去的實證研究，發現漫畫式語文教材的立論基礎主要有三種，一是心智模型理論（mental model theory），大意是文本加上圖片，可以幫助讀者形成心智模型；第二種是反覆呈現假說，意指圖片把文本的訊息再次重覆呈現，有助於讀者在記憶中的訊息保留；最後是雙重編碼理論（dual coding theory, DCT），曾世杰舉例說道：「只有文字時，讀者就比較難建構出文本的心智模型；而如果只有影像的話，卻又會讓讀者難以透過視覺的呈現獲取重要的細節訊息。」所以雙重編碼理論整合了上面兩種理論，語言和影像系統兩者相輔相成，讓讀者能快速建構與文本對應的心智模型。

亦即，漫畫能夠增強讀者對文本的理解與記憶，透過圖像呈現細節與人事物的相對關係，使文字內容更好懂；插圖將文本中的訊息重覆呈現，同時增進了閱讀理解及記憶。

可是現有文獻中的漫畫語文教材的實證研究，都集中在成人的第二語言學習的領域，尚未有利用漫畫幫助兒童學習第一語言閱讀的研究。於是2016到2018年間，曾世杰開始開始蒐集、撰寫故事，為漫畫式語文教材的實驗做準備，並藉由計畫讓這個教材及後來在國小的實驗得以順利推行。

文獻一再指出，學習材料的趣味性，對學生的學習成果有極顯著的影響。曾世杰精選了數十則新聞、歷史事件、科技發展、多元文化的報導，再從中選擇中年級學生就能懂的材料，編寫了28則課文腳本，並邀請專業畫家胡覺隆、呂家豪將腳本分鏡，畫成漫畫。這樣的漫畫教材和一般的漫畫書有幾個主要的差異：

1. 強調讀寫學習：教材的設計，不只是讓兒童「讀起來好過癮」，也希望能有效地提升其讀寫能力。例如，生字新詞會在同一篇課文或跨篇重覆出現，好讓兒童能在足夠的練習後，精熟新學的字詞。每一課也都設計了能增進讀寫相關能力的習作，並評量其流暢性和閱讀理解。
2. 強調可讀性：設定目標讀者為國小中、低年級，以科學方法調整字詞及文章難度，並由易而難地安排課文的順序。
3. 強調真實故事：高年級的大孩子對漫畫也會感興趣，但若內容是低年級文本，大孩子一定會有「叫我讀這種幼稚的東西？」的被羞辱感，教材採用真實的故事，以預防大孩子的這種防衛。
4. 強調趣味性：腳本均改寫自各種好玩、感人、勵志甚至驚悚的真實故事，希望提高孩子們的閱讀動機，讀過後，不但想再讀下一篇，而且想要分享給同儕。

漫畫教材編製完成後，曾世杰進入國小，開始以實證方式檢驗漫畫提升閱讀理解的效果。他將一群二年級兒童隨機分成實驗組與對照組，實驗組讀的故事是「文字+漫畫」，對照組讀的故事則是「純文字」，兩組兒童讀完一則故事後，必須立刻回答幾題評量閱讀理解的選擇題。實驗研究結果非常正向。曾世杰笑說：「不出所料，所有的參與兒童，都喜歡漫畫課本；另外，語文高成就的兒童，有沒有漫畫對他們的閱讀理解影響不大。但是，對於閱讀能力尚在發展的兒童，有漫畫，他們的閱讀理解分數提升了26%！」

「漫畫教材最適合給發展中的小讀者作為語文教材，除了能提升閱讀動機外，他們也能透過循序漸進、寓教於樂的習作自我訓練，不斷得到學習成功的經驗。」曾世杰進一步指出漫畫提升閱讀理解的效果，必須視學生原有的能力而定，最弱的學生受益最多。

漫畫有趣，可以創造非正式氛圍、降低閱讀門檻，提供比文字更具體的訊息，並將關鍵訊息，轉錄為容易記憶、理解的形式，都是漫畫接受度較高、更具親和力的原因。
攝影／張傑凱

以〈為梨花撐傘〉為例，這課介紹宜蘭縣三星鄉甜美多汁的上將梨。果農最大的困難是梨花盛開的元月正逢雨季，梨花往往因雨淋而無法結果。一名果農為收成憂愁時，突然靈機一動，選了五棵樹做實驗，拿了泡麵碗替梨花遮雨。結果發現有遮雨的梨樹收成大增。其他果農知道後，也紛紛採用這個方法，甚至有人改良出有夾子的小雨傘，只要夾在樹枝上就可以遮雨。現在，春天時宜蘭的梨園，到處都是五顏六色的小傘掛滿了梨樹。

曾世杰說明道：「像〈為梨花撐傘〉這課，除了語文讀寫的目的外，也介紹了宜蘭的天候、名產等生活環境風貌，除了可以讓兒童同理果農栽種的辛苦，也闡述果農解決問題的過程。」

為了降低教學門檻，加強可複製性，教材每一課都有清楚又容易執行的說明。曾世杰希望每一個人都可以使用這份教材，包括新住民、來臺灣學習華語文的外國人。而孩童喜歡的話，可以自讀自學，家長、大學生或志工，都可以用這份教材自己教孩子，不需要經過特別的專業訓練。

閱讀理解是閱讀最後的目的，只要能夠理解，兒童就會開心、願意讀、有動機，這樣就達到了目的。
圖片來源／photo-ac

低成本的漫畫提高兒童成功閱讀的機會

曾世杰的研究指出，漫畫在「提取表面訊息」與「統整與解釋」兩個層次都提升了兒童的閱讀理解。他進一步解釋道：「不管學生原有的語文成就如何，所有兒童都可從漫畫提取表面訊息，例如我們有一課有個詞彙『涵洞』，許多兒童無法望文生義，但在漫畫的輔助下，學生可以立刻掌握『涵洞』的意義。」

但在第二個層次「統整與解釋」，需要讀者在解碼成功之後，推論出文字表面所未呈現的資訊。漫畫在這個層次也能有效幫助兒童發現各文字構念間的關係，並推論得到合理的表徵。

只不過漫畫普遍受到誤解。曾世杰笑說：「孩子在讀漫畫時，許多家長、老師會罵『你不會讀點正書嗎？』漫畫不是正書？我可不同意。」

相對於漫畫教材，國內推廣閱讀時得到更多青睞的是繪本。漫畫與繪本相較有兩個優勢，第一是成本較低：通常一本漫畫的價錢和一本繪本價格相當，但是一本繪本只說一個故事，一本漫畫可以容納 10 倍以上的故事量及文字量。

第二是漫畫故事的閱讀鷹架較佳：繪本的藝術感及視覺的吸引力是其優點，但這些優點反過來也可能變成缺點，分散了兒童的注意力，反而讓他們無法聚焦在文字閱讀的目標上。

漫畫教材的習作，有許多輔助學習的設計，能夠提升解碼、理解與表達的能力，同時為兒童累積更多先備知識，為讀寫學習打下基礎。
攝影／陳顯讓

曾世杰還有一個把研究成果複製的企圖。他說：「真希望我過去、現在、未來的研究，可以為出版商，包括教科書出版業者，發展出『國語文教材的選編原則』，在這樣的原則下發展教材，讓老師好教，學生好學，每一個孩子都有足夠的成功經驗」

採訪撰文／曾郁茹
攝影／陳顯讓
編輯／張傑凱

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「為什麼不是用協調的？要玩的可以說或者問問對方還要多久？」（小布，9歲）

「難道他都沒想到別的方法，只能計時器嗎？想玩的抽籤也可以呀！」（蓁蓁，6歲）

「計時器沒有辦法讓人分享，計時器是拿來強迫別人的工具，人會拿計時器來警告別人。小孩沒辦法分享的原因可能是玩的不夠，盪鞦韆太少了，應該是要多蓋盪鞦韆。」（瀚瀚，10歲）

「小孩不是霸佔鞦韆，而只是想玩久一點。就像大人在玩手機的時候，如果你的老婆也想用，那個大人就會說我再玩一下下。不公平！大人為什麼就不用被計時器規定！ 但如果大人願意被規定，也不能規定小孩，因為小孩被規定的事太多了，而且要做計時器的事也沒有事先跟小孩討論。」（春尋，9歲）

……等等眾多發言，都看得到小朋友心中童言童語，十分逗趣的觀想方式，網友們也紛紛分享。

而這一百位平均八歲的孩童，除了可愛逗趣之外，其中透露的創意和巧思，更令大人們大開眼界，小朋友並非一無所知，他們其實已有自己看待事情的思考方式，並能提出讓大人反思的純真想法。

高雄醫學大學人文與藝術教育中心洪瑞兒特聘教授，長期在教育體制中探索，研究臺灣各年齡層科技素養、參與情形及學習成效，並從教學現場中透過更有效能的教學方式，試圖激發學生的科學學習興趣，發現以「批判式探究教學」（Critique-driven Inquiry, CDI）方式，鼓勵學生養成深入思考與主動探究的能力，她認為：「小學的科學自我效能比國中高，因為還沒有被體制框架侷限住，社會化與環境壓力影響較小，可塑性、好奇心、探索欲、創造力都更活絡。」

洪瑞兒曾在教育場域的第一線教學多年，又四處走訪偏鄉與離島進行科學教育研究，推動「批判式探究教學」。
照片來源／洪瑞兒提供

研究顯示，學生的科學興趣從九歲之後一路下滑，直到高中才回攀。洪瑞兒說：「九歲是學習科學的黃金時期，若這時受到適性的啟發與培育，可以持續維持科學學習興趣、科學好奇心和創造力，之後比較不會受體制所限制，在科學學習表現受挫，可避免出現我們研究中所看到的科學興趣一路下滑。」

這個發現也符合國際學者的理論，九歲開始培養，日後批判思考與探究能力都能持續維持，較不會因內在興趣、外在環境等因素而消失。關鍵原因在於認知能力的發展，九歲恰好處於從具體運思期逐漸轉換至形式運思期的階段，對事物的理解開始跨越具體的表象，逐漸具備抽象思考能力。

科學興趣影響成人的思考與理解力

進入青春期的國中生除了面臨生理轉變，心理層面的發展也滿布荊棘。在尋找自我認同時，可能感到自卑、自我懷疑，又必須融入群體結交同儕。

升學壓力、家長和教師的約束要求、處處在比較中成長，這些都會降低學習興趣與批判能力。洪瑞兒感慨道：「愛發言的同學會被所有人惡意攻訐。國中生最怕的就是被同學笑，所以表達能力會受限，怕被排斥而不敢提出自己的看法。」

因此洪瑞兒團隊透過約定每個人都要輪流發言，避免同儕排擠或閒話，慢慢把學生的表達與解釋能力帶起來。她也強調國中小和50歲以上成人，是培養批判思考與探究能力關鍵年齡層：「公民素養是國家競爭力來源，尤其是四十歲以上的公民在社會上最有影響力，參與很多社會國家重要決策，如果他們有錯誤認知，會造成很大的危機。況且他們還很健康很活躍，所以需要有探究和批判思考能力，才不會做出錯誤的判斷和決策。」

「批判式探究教學」就像教導如何騎單車一樣，只要學會了就熟能生巧。若能在學校打好基礎，在成人出社會之後，便能運用批判思考與探究能力，持續關注各種科學、科技素養或公民議題，保持在專業領域與社會生活中的創造力。」

就像學會騎單車一樣，只要學會了「批判式探究教學」，就能熟能生巧。
圖片來源／pexels

由國際學生能力評量計畫（PISA）於2015年發現，臺灣學生在科學素養表現中「評量及設計科學探究能力」及「解讀科學數據舉證科學證據能力」都有待加強。洪瑞兒指出傳統教學以教師為主體，從上對下傳授知識、學生只是被動吸收的客體，狠背暗記的學習方式並不利於培養彈性思考和活用知識。尤其如今網路時代，可隨時獲取龐大的資訊，所以資訊判讀才是關鍵能力。

「有時候老師教得越多，學生學得越少，因為學習的責任都在教師身上。」洪瑞兒強調在大量資訊充斥的時代中判定哪些資訊真確可信、哪些資訊充足完備有無闕漏?才能具備新時代的競爭力。

批判式探究教學以提升批判思考與探究能力為主要目標，再加上師生教學的合作、溝通表達能力的訓練、科學興趣和態度的培養等等。洪瑞兒認為，給學生機會從教室中的客人成為主動者，讓學生自己尋找方法與答案，才能提升學習者探究與批判思考能力。

批判式探究教學實作與效益

洪瑞兒指出批判性思考（critical thinking）指兼用歸納與演繹能力進行判斷，有時候也會以『有效思考』指稱。

實際上該如何進行呢？洪瑞兒舉「紙花開了」的實驗為例，說明批判式探究教學的九個歷程。實驗利用毛細現象的原理，讓紙花在水上綻放。九個階段分別如下：

（一）分組提出研究主題，不能重複，例如做最大的紙花、開最快的紙花、多層次綻放等。
（二）小組提出初步計畫，例如紙花材質或摺法。
（三）小組內批判，討論製作方法是否可行，得出初步結論。
（四）小組初次修正研究設計。
（五）各組演示主題計畫，進行跨組別的批判。
（六）小組再次修改研究計畫，設計更精密的實驗。
（七）至少進行三次探究實驗，測試、蒐集、分析資料，以此為根據提出結論。
（八）各組演示計畫成果，進行最後的跨組批判。
（九）各組完成計畫，得出最後結論。

靈活運用批判式探究教學的九個歷程，讓學生在課堂上轉為主動學習的一方。
圖表繪製／李昀

洪瑞兒在國小與國中實施批判式探究教學介入。其中總能力最高的是國中組，因其年齡較長、認知發展較為成熟；進步最顯著的是國小四年級（約九歲），總分甚至逼近國中組。而且有批判式探究教學介入的組別，總分皆顯著高於未介入的對照組。

批判式探究教學能依照年齡與能力調整，例如七歲以下語言與認知能力尚未成熟，採用有趣的引導方式，培養興趣與好奇心；八、九歲開始具備較複雜的認知能力，可培養科學素養與探究能力；十歲以上能再加入較有深度的科學知識。

洪瑞兒說：「剛剛我提的九個歷程，國高中可以採用九階段、國小簡化成五個階段，幼兒園甚至可以更簡化為兩個階段，方法都可以調整。」除了批判與探究之外，刺激科學學習興趣和溝通表達、自己動手尋找答案的成就感，都能增強學習動機。

然而批判式探究教學也有限制，需要具備一定的溝通表達能力與知識基礎，害羞內向的孩子相較會不習慣。因此洪瑞兒採用異質性分組來彌補這些限制：「我們讓高、中、低能力的學生組成一組，依據前測能力表現，五人一組，一高兩中兩低，或兩高兩中一低，看班上程度。」這樣的分組，除了讓中高能力組學生都能提升能力之外，低能力組學生也可以藉由中高能力成員帶領一起進步。

批判性探究思考也能運用在社會、文學、歷史等學科，甚至一般日常生活之中，遇到矛盾衝突的情境中，蒐集資料並加以分析，考量各方面因素做出適當批判，找出最符合邏輯的論述，做出最妥當的結論或是抉擇。

紙花綻放實驗很適合親子遊戲，也可以說明批判式探究教學的九個歷程。
影片來源／Tina禾 授權轉載

「我們要教學生適當的批判，正面負面都想一些，找出最符合邏輯的結論。」洪瑞兒舉例：「像『世風日下，人心不古』這句話就有批判空間，過去的人心都很古嗎？這句話的意涵是認為古代人比現代人純樸善良，但真是如此嗎？我們可以進行探究。」

2018年洪瑞兒等人曾以18~70歲的公民為對象，調查公民科技素養概況，發現低素養、低興趣組的人數最多，其中又以女性比例較高。

「一般人的科學素養能力，大概在大學畢業後的20年間較好，之後就開始降低。但生也有涯，而知也無涯，所以50歲以上，特別是科技素養和批判思考能力提升，是我們未來的重點。」洪瑞兒強調批判思考是一種能力、一種思考傾向，不是知識，學會了就不會忘記，藉由主動探究的過程中，獲得課本沒有寫的未知答案，學生可以獲得更多可能性。

資訊時代的知識更新瞬息萬變，當學生離開學校，沒有老師與考試壓力，科學素養與科技參與逐漸降低，要如何持續吸收新知識？

洪瑞兒曾在教育場域的第一線教學多年，又四處走訪偏鄉和離島進行科學教育研究。「跟學生相處下來，覺得他們對探究式教學其實是抱有期待的，會跟我說，如果所有科目都能這樣教感覺會很棒。而且看見學生在討論設計實驗時，那種投入與享受的神情，我覺得非常開心。」洪瑞兒笑說，現在不再只是工作，而是變成她的志業了，「我們要把學生越教越聰明，讓他們有自信有能力，在面對未來快速且艱鉅的挑戰，都能夠知道要往一條正確的道路前進，讓我們的國家更好，社會更安定、更富足。」

採訪撰文／曾郁茹
編輯／張傑凱

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「學這個有甚麼用？」這可能是許多人求學時期，在課堂上遭遇學習困境時，最常浮現的疑問。

無論是化學繁複瑣碎的元素週期表，或是數學加入xyz的代數，都不易與日常生活連結。面對孩子「實用性」的疑問，這時老師、家長若是啞口無言，甚或敷衍的隨口一句：「反正你學就對了！」那可就錯過了建立孩子「任務價值」、改進學習情緒與學習動機的大好良機了！

根據國立臺灣科技大學數位學習與教育研究所，陳素芬講座教授的研究，如果家長和老師重視學習成效，只將重心擺在學科成績，往往會弄巧成拙。

更應該關注的焦點，是孩子對科目的學習情緒是否出現學習倦怠的情形，如果孩子太過挫折疲倦、反而會更不願意努力學習。

陳素芬長年觀察到，中學教育如同跑馬拉松，如何讓學生有正向的學習情緒和任務價值的認知，是關鍵。
攝影／汪正翔

傳統教育的數理課程，多數是紙上的驗算，學生難以應用於現實生活。學生不易自行發現科目與日常生活的關連、發掘其中的興味。陳素芬與跨國團隊長期合作，透過問卷，進一步分析學習情緒、社群軟體如何與學生成就互相影響，並提出建言。

她的研究更指出，讓孩子學得開心、有興趣，的確可以有效提升學習成效，「苦讀」與學習成就未必是等號。

是先喜歡科目，還是先得到高分？

陳素芬的研究發現，平均來說，在國中三年間，對於數學與科學（如生物、理化）等科目，負面情緒會隨年級增加，感到「學習倦怠」的程度也越來越嚴重。

「我們的教育很像是跑馬拉松，讓學生越跑越累、越跑越沒興趣。」陳素芬於每學期第二次段考之後請學生填寫問卷，試圖了解國高中生在學期進行中，對於數學、自然、英文等主科的「學習情緒」與「任務價值」（task value）變化的情況。

「學習情緒」是當學生著重學習該科目時，情緒上的感受。分為正向如驕傲、開心、有成就感；或是負面如生氣、焦慮或是無趣等。

而「任務價值」則指學生是否認知到該科目的重要性、是否願意花時間、有耐心的實際投入身心去學習。

研究後發現，隨著課業的加重，越到國中後期的學生，對於自然科的負面情緒越來越高，並認為學習自然科「沒有用」，不應該耗費時間與心力在上面。

為什麼會這樣呢？

「長期以來，大多數的教育現場與家庭氛圍都比較重視成績，學生個人的學習興趣與個人動機常被忽略。」根據陳素芬的觀察，學習情緒對學生的短期和長期表現，都有很廣泛而深遠的影響。

她強調與其關切成績，更應著重於孩子的學習情緒：「國小高年級之後，孩子待在學校的時數變長，此時青春期的孩子也開始探索興趣，並希望有時間做自己的事了。因此，對於時間佔比最大的課業抱持高或低的學習情緒，便會連帶影響孩子的生活品質。」

另外長期來說，對於各學科的興趣與學習成就互為因果，也會影響未來就讀的科系選擇。最長遠的，當然就是影響未來的職涯選擇偏好。

孩子的學習如同在汪洋上載浮載沉，不能單靠補習或測驗提高孩子成就的傳統教育方法，關注學習情緒也同等重要。
繪圖／李昀

陳素芬從研究發現，學科成績與學習情緒，是彼此相關、互相影響的。她說：「有可能傳統上重視成績的風氣，影響了學生對於某科目是否抱持正向的學習情緒和任務價值。」

換句話說，學生如果在某個科目拿到好成績，就會覺得自己對於該科是有興趣的，也比較容易認同學習該科目的「有用」與「必要性」；而認同該學科的用途、擁有正向的學習情緒和興趣的學生，也相對容易獲得較高的成績。

反之，在成績上缺乏肯定的學生，也會很容易因此否定自己學習該科目的能力，對學習興致缺缺，感受不到科目的價值。成績不佳的學生更容易「學習倦怠」，也就更不容易獲得良好的學習成就，成為一個負向沉淪的循環。

因此陳素芬認為，以成績為主要目標，督促孩子用功讀書或補習，事實上更有可能適得其反。

提高正向情緒，擺脫學習倦怠

那麼實務上該怎麼做，能夠強化學生的學習情緒，擺脫學習倦怠呢？許多老師試圖將教材遊戲化，採用更活潑的教學內容。

陳素芬與團隊曾針對國中的化學課程研發有趣的教案，選擇了最無聊的『週期表』章節做設計，採用常見的派對桌遊 UNO 牌的規則。學生需要根據週期表上的各式屬性數據，決定是否能出牌。

在實際課堂的演練中，學生的反應相當熱烈。九年級的學生分組進行，在玩遊戲的過程中又跳又笑，互相提醒週期表上的知識內容，當化學元素屬性成為遊戲裡的一部分，繁複的化學細節不再為了成績考試背誦，一轉而成為遊戲勝利的關鍵，就讓化學知識不知不覺擺脫了以往沉悶艱難的印象。

適當提供有趣的教材設計，花費相同的課程時間，不只讓學生學得更開心，也可以有效提升學習成就。
圖片來源／Unsplash

除了上課的歡樂過程，課後的問卷也反映了遊戲化教案的成效，陳素芬說：「與採用傳統上課方式做複習的對照組相比，參與遊戲的實驗組學習的情緒都顯著正向。」

再且，陳素芬另外將每班學生依學期成績分為高分群、中分群、低分群，高分群的學習情緒一向高於低分群。但是參與遊戲的低分群，其學習情緒的正向程度，明顯高於上課複習的對照組高分群。

而在學習的成就上，也獲得令人振奮的結果。實驗組與對照組在高分群並沒有顯著的差異，陳素芬提及：「成績好的學生，不管用哪個方式，成績都不受影響。但在中分群與低分群，參與遊戲的實驗組得分都顯著高於對照組。」

這樣的案例顯示，適當提供有趣的教材設計，花費相同的課程時間，不只讓學生學得更開心，也可以有效提升學習成就。在孩子學習表現不理想的情況下，與其用威逼或補習的方式強制孩子花更多的時間在課業上，或許設法增加學習興趣與動機更為有效。

破解「學這個有甚麼用？」迷思

由研究成果可以看出，臺灣學生的學習倦怠很強烈。

因此寒暑假與其強迫孩子補習先修學校的課業，不如讓孩子好好休息。陳素芬莞爾笑說：「寒暑假補習是一種假象，孩子就是第一次段考特別好而已。」

家長在意課業，不應該將分數成績當作與孩子主要討論的內容，反而應該轉從孩子的學習情緒，以及任務價值的認知下手。

陳素芬強調，內在的學習情緒需要長期培養，應從小在日常生活中，由情感面支持鼓勵，讓孩子不再害怕數理或國英文的學習，擁有從中獲得成就感的經驗。

家長應該轉從孩子的學習情緒，以及任務價值的認知著手，讓孩子體察到學習的正向。
繪圖／李昀

另外可以將學科的概念素材，與日常生活或孩子的興趣做連結，讓孩子感受到各科學習「實用」、「有用」的一面，才能培養長久持續的學習動機。

陳素芬在教學現場的另一項實踐，便試著將物理課帶到了學校操場上。

國中校園草地上，體育班的學生舉腳踢球射門，旁邊的同學舉起平板錄下足球移動的軌跡，使用平板裡的 App 加上了比例尺，換算距離加上時間，計算同伴的球速。

學生們興致勃勃的計算自己的球速，與心愛的足球球星做比較。原本課堂上枯燥乏味、難以記憶的速率公式，在此成了理所當然琅琅上口的常識。

陳素芬分享：「他們在理化和數學課上都有學速率、加速度，但孩子在那之後都跟我分享說，從來沒想過可以這樣算自己的球速。」

對體育班的學生來說，有了實際應用的經驗，速率公式不僅不難，而且還很有用。使得課堂上覺得非常遙遠、很困難、不知道在講什麼的挫折感，被拋諸了腦後。

對學習成就不佳的學生來說，「學這個有甚麼用？」是師長們經常聽到的疑問，陳素芬認為這便是學生在負面情緒的累積下，所形成的學習倦怠。

「學習經歷太差的時候，沒有學習的動力、動機和熱情，都是很可惜的。」陳素芬補充，希望未來，能有更多的學生像這樣，在課堂活動間感受到學習的魅力，擺脫持續沉淪的倦怠感。

汲取新的知識是一件有趣的事情，陳素芬希望孩子們也都能體會到學習的魅力。
攝影／汪正翔

採訪撰文／陳亭瑋
攝影／汪正翔
編輯／張傑凱

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世界經濟論壇（WEF）指出，2020年業界需要的人才條件包含：發現問題並且能解決問題、團隊合作與協調、跨領域創發思考等三大能力。現在新鮮人該如何具備這些能力？而結合新課綱的新式素養導向，與未來能力的學習歷程，學校又該怎麼教？

國立中山大學校長暨教育研究所教授鄭英耀及其團隊，近年來持續研究，將21世紀人類生活密不可分的電腦、手機與網路等3C產品，融合最新課綱所強調的「素養導向學習歷程」，結合科技教育與創意教學，協助中小學學生將自身的想像力轉化為具體的創造力。

鄭英耀及其團隊將科技產品融合最新的素養導向學習歷程，結合科技教育與創意教學。
攝影／黃國彰

「想像力」能夠學嗎？怎麼學？

大家都有做白日夢的經驗，您還記得最近做了甚麼白日夢嗎？每個人與生俱來都有想像力，許多現代科技和知識，都是藉由人們透過想像，再不斷的思考、嘗試，發現了許多科學理論及創造出改進生活的創新事物。

舉例來說，古代的人類嚮往像鳥一樣翱翔於天際，到近現代相繼有滑翔機和飛機的發明；以及牛頓看到落地的蘋果，進而推論發現地心引力等等。誠如愛因斯坦（Albert Einstein）曾說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限，它包含了一切，推動著進步，是人類進化的源泉。」

許多人說人類的天賦無限，但可能因為學習環境的不同，大腦思考能力被開發的程度有限，影響了每個人的想像力有所差別。「如果能夠建構一種教學方式，激發學生的想像力，並且將想像力具體化實現，不就太好了嗎！那便我們的目標。」鄭英耀強調這是他們一貫努力的方向。

鄭英耀團隊曾於2019年第二次遠赴芬蘭學術交流，分享以赫爾辛基大學（Helsingin yliopisto）推動的教學平台EdVisto，並翻譯中文說明書，結合科學想像力歷程，探究學生以網路分享平台EdVisto，建立「科技整合科學專題式學習模式」，培養學生的科學想像力、創造力、問題解決能力、自我導向學習、以及合作學習等關鍵能力。

鄭英耀及其團隊曾赴芬蘭赫爾辛基大學進行學術交流。（右1：現為南臺科技大學教育領導與評鑑所暨師培中心助理教授王佳琪，右4：現為靜宜大學教育研究所助理教授何曉琪，右5：芬蘭赫爾辛基大學Hannele Niemi教授，右6：鄭英耀。）
照片提供／王佳琪

鄭英耀笑說：「科學教育是培育富有想像力和創造力人才的一條良好途徑。」他與研究團隊有系統的蒐集、紀錄和分析國小五、六年級學生科學發明的歷程，發展歸納分析出「科學想像力歷程」，提出科學想像力歷程模式具有三階段、四能力的歷程，進而發展出適用於國小高年級的科學想像力測驗。
（註1）

科學想像力的三階段分別是發想階段、動態修正階段，以及虛擬實作階段；四能力則是漫想力、聯想力、奇想力以及妙想力。許多科學家都經歷過類似的階段，藉由三階段、四能力的運作歷程，發展新的創意想法，並將此想法轉變為一種產品或是實體，進而付諸實現。

藉由科學想像力歷程的運作歷程，發展新的創意想法，進而將想法付諸實現。（科學想像力歷程模式可參閱 Ho, H. C., Wang, C. C., & Cheng, Y. Y. (2013). Analysis of the Scientific Imagination Process. Thinking Skills and Creativity, 10, 68-78.）
圖表繪製／鄭瑋

鄭英耀與研究團隊成員陳映孜博士和劉敏如研究助理，曾藉由兩天的創意教學營隊，教導小學生們進行科學想像力，並使用Edvsito作為小組討論的紀錄程式，驗證此工具可廣泛使用在一般教學情境。

打開21世紀的科技書包

營隊中將學生分組討論且分工：有人掌鏡紀錄討論過程、有人主持小組討論進行、也有人負責繪圖。學生可以透過Edvito時時回顧稍早錄製的創發點子，教師也可藉由Edvisto了解學生學習歷程經過。

有別於以往小組討論重視最終成果，科學想像力的歷程教學更重視學生學習、討論和發想的過程，不再像是傳統教育只憑結果判定學習成就了，將創造主導權交給每一位學生，學生發揮不同的個人能力協助團隊成長。

透過Edvito學生可以時時回顧稍早錄製的創發點子，教師也可藉由Edvisto了解學生學習歷程經過。
照片提供／鄭英耀

學生用最新科技上課，手握平板、隨時可上網，會不會吵鬧嬉戲呢？劉敏如笑答：「這其實是好事！科技教育就是期望看到學習過程中的自然反應。這表示，孩子想要把數學、自然學科加入遊戲裡，而且享受其中。」

「那次營隊課程目標是發明2050年的燈具。」三位團隊成員回憶敘述，某一組學生最初漫想醫院需要充足的照明，所以設計有照明設備的手錶。

不過授課老師從旁提醒，目前市面上已經有類似的手錶，並以實用性評估照明手錶設備後，該組學生轉而將照明設備加入在手術刀上。提出手術刀若附有照明設備，那麼醫生在進行手術時可以更看清楚手術部位。「這個創想讓營隊老師們印象深刻。」劉敏如至今仍十分讚賞。

科學想像力歷程教學更重視學生學習、討論和發想的過程。
照片提供／鄭英耀

另外一組的學生從高速公路的行車問題得到漫想。

學生發現周末與爸爸媽媽出遊，夜間回程高速公路上，某些路段路燈照射彷若白晝，但是行駛車輛並不多，這無疑是能源浪費。於是該組孩子想到感應式照明，當有汽車通過並觸壓感應設備時路燈即亮，如此一來當無車通過時就不需開燈了。最後，將自己創意發想的燈具製作成模型。

諸如以上兩個案例，科學想像力歷程教學透過教師的引導，學生運用科學想像力針對問題進行有目的的想像，在腦海中發想出數個可能解決問題的點子，再從中篩選出較符合目的的若干點子，並尋找、釐清、連結、重組點子間的關係，進而匯集點子，再經由考量實踐性的評估，精練出一個足以解決問題的點子。

鄭英耀說：「可以看到學生的每一個創意成品背後，都有一段誕生的故事，而且透過Edvsito，師生不但看見成品，更看見創意發想的過程，團隊之間擁有合作思考的紀錄，更能夠釐清問題，集思廣益。」藉由三階段、四能力，以循環的方式，透過分離、重組等程序，持續地依解決問題的需求，不斷地產生相應的點子。

團隊之間擁有合作思考的紀錄，更能夠釐清問題，集思廣益。
照片提供／鄭英耀

未來的關鍵人才

臺灣的傳統教育長期以來注重個人成績與個人學習成就，忽略團體合作能力。鄭英耀與其團隊希望推動培養運用科技解決問題的人，這些具備創意發想，並兼具團隊合作的新鮮人，便是未來社會需要的關鍵人才。

鄭英耀與其團隊希望培養未來社會需要的關鍵人才。
攝影／黃國彰

「這些能力是傳統講述式教學難以具體傳授的，延伸問題的專題式教學（project-based learning）是一種新的教學途徑。」鄭英耀強調，從學生切身的生活經驗出發，讓學科與生活息息相關。例如：上網查詢區公所人口數據，並可以藉此討論人口男女、年齡、遷移等問題。這樣一來，除了學習數學和公民學科，又與社會環境有所相關。「這就是最新強調的『素養導向』學習的方法之一。」

面對3C產品充斥社會，學齡前孩童滑手機或平板電腦已不稀奇。青少年沉迷手遊更是家長頭疼的問題。到底該不該讓孩子接觸手機或平板？又該怎麼讓孩子有時間控管的觀念？

陳映孜提供建議：「當孩子在學校習慣使用科技運用於學習時，家長的手機、電腦就能夠成為孩子在家的現成學習工具。」家長除了是設備提供者，也可以透過這個機會，與孩子建立親子互動和共學時光，進一步了解孩子在校的學習狀況。

善用3C產品，手機、電腦就能夠成為孩子在家的現成學習工具。
照片提供／鄭英耀

和孩子約定3C用品的使用原則，是親子溝通的重要一環。鄭英耀補充說：「如何適度開放並引導孩子使用3C產品，讓他們除了玩，同時也會善用3C產品，是新世紀的教育關鍵。」孩童在遊戲中以想像、創意的方式，結合自己的生活經驗形成一個新的事實。

3C科技產品除了帶給人們生活方便之外，其錄影和播放功能，提供了學生學習表現的診斷與教師教學的回饋，教師可藉由影像檢視學生的差異，進行個別輔導，並以此做為參考依據，進行更為細緻的課程設計與教學。

採訪撰文／宋品璇
編輯／張傑凱
攝影／黃國彰

註1:Ho, Wang, & Cheng, 2013; Wang, Ho, Wu, & Cheng, 2014; Wang, Ho, & Cheng, 2015

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現實中，教育現場的教師們，個個身懷絕技，如同這些超級英雄。國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所的陳佩英教授規劃並組織教師的「力量聯盟」──網絡學習社群（Networked learning community, NLC），除了成功整合跨領域的超級英雄們之外，更藉由社群模式，影響並帶動近千名不同區域、不同專長的中學教師們，幫助他們習得跨領域素養的課程與教學知識。

陳佩英規劃組織網絡學習社群，影響並帶動近千名不同區域、不同專長的中學教師們，幫助他們習得跨領域素養的課程與教學知識。
圖片提供／陳佩英

教師組成社群在國外約莫90年代中期興起，臺灣則是在政府策動和學界引介下於2010年左右發展，主要是因為教育工作環境丕變，第一線教師需要組織起來，一起面對教育層出不窮的改革。這十多年來最明顯的是教師從課程的執行者轉為研發者，因此教師的課程發展與教學設計能力非常重要，更是教師專業品質提升的關鍵。

在108課綱推行之後，面對全新的素養課程與教學，教師是否已經準備好了？教師能否理解或掌握新式課程的理念和教學實務呢？陳佩英藉由研究和問券調查發現，教師渴望獲得同儕支持、組織學習、和更多素養課程設計知能，換句話說，如今多數教師尚未完全跟上新課綱的變革。

因此，陳佩英希望集結多位教師共同協力，打破舊有課程與教學框架，研發專業學習的流程與工具，組構課程設計的「深學習增能模式」，透過關照實務的脈絡、營造空間、夥伴對話和工具操作四個面向，打開教師們的課程設計經驗，提升教師專業知能與認同，進而將新課綱的教育目標轉化為實體課程。

在固有體制中尋求自我成長

陳佩英（中）讓教師經由行動和對話，轉化過去習以為常的工作模式與關係，為可以互惠和互賴的支持系統。圖為區域素養種子工作坊。
圖片提供／陳佩英

「最初是想嘗試看看，嘗試結合幾位老師，看能不能一起打造出新式教材。」陳佩英認為，教育改革除了由上而下挹注資源之外，還可以透過改變教育思維、教學方法、評量模式等方式，讓教師過去習以為常的工作模式與關係，經由行動和對話，轉化為可以互惠和互賴的支持系統。

這種由下而上自然匯流，可以解決體制下的教育改革中難以涉及的問題，讓教師可以持續學習、互相成長。她強調：「好的專業學習社群要透過網絡，彼此交流，把成果和經驗分享到其他學校去。」

「深學習增能模式」以新課綱的終身學習素養能力為出發點；第二層是工作坊課程的設計理念與流程；第三層為教師課程與教學專業知能的發展與積累；最後一層為促進教師嘗試跨領域素養課程發展與試行，持續協力探究形成持續增能的循環等四個層次。陳佩英參採了系統性觀點的實踐層面與路徑，轉用於課程設計的整體規劃。

108課綱中提倡未來人才培育目標，牽動著課程理念與教學範式的變革，尤其強調跨領域教學、素養學習等新知能，讓傳統學校不論在課程與教學、學生學習、學習環境和設備、學校組織運作等方面都隨之改變。

在教育現場，並不是只有學生才需要成長，教師主動積極精進教學專業，更有助於連帶提昇學生的學習成效。「但起初大家對於這樣做有沒有用？抱持問號。」陳佩英回憶十多年前的教育環境，闡述當時與高中校長一起設計初階和進階專業學習社群工作坊，引進非教育專業的組織學習模式，協助各校教師組成社群，一起學習、一起領導。

並不是只有學生才需要成長，教師主動積極精進教學專業，更有助於連帶提昇學生的學習成效。圖為「回歸教育本質：系統思考與社會情感學習的跨國交流工作坊」老師們合照。
圖片來源／學拓網

然而這段整合過程的艱辛，是陳佩英沒設想過的。她提到，當時成員覺得這個團隊格外具備意義的關鍵是「主體意識」：「學校組織或政策有其侷限性，由上而下的改革比較緩慢，而且很難看見細節去解決教學現場的問題。」由教師自發組成跨校網絡社群，可以專注於從事切身的教學問題，而非出自行政主管的規定，因此參與意願也就更高。

「過去的教改都不盡理想，為什麼呢？」陳佩英補充說明：「如果能夠同時提升教師的熱誠和積極性，並且能夠相互交流和學習，是不是能夠找到新的途徑？」於是陳佩英從一開始促成教師的跨校網絡學習社群，到組成教師跨領域的網絡學習社群，由下而上的教師動能已經不可同日而語，教師已經習以為常。

教師的跨領域社群比同科更為挑戰，在課程的設計與發展當中，經過多次討論與磨合，做出一份份包含課程目標之擬訂、教學策略與評量的選擇與組織，及實施後的回饋檢討，讓課程與教學更能滿足學生學習的需求。

陳佩英表示會來參加網絡學習社群的教師，大多是發現自己遇到瓶頸需要去改變，跨校模式的社群能夠提供更多異質和多元的可能性。「例如其中有位教師對於自己的作文教學非常有自信，來到這邊，發現需要放下成見，讓大家檢視，重新學習。」陳佩英描述團體裡勢必存在差異，反而讓教師得以藉此打磨傲氣和耐性，成員除了開拓視野之外，更多的是自我省思和自我成長。

過程中有人退出也有人加入，她一邊發展高中跨校教師組隊，一邊協助教師試行課程，再經由同儕學習的相互激盪與情感支持，形成轉化課程觀、教學觀與學生學習觀的重要路徑。最後集眾人之智，團隊統整出一本因應素養教學的《探究策略示例55》實作手冊。

陳佩英帶我們翻閱這本厚實的巨作，緩聲說道：「這本就是我們的心血結晶，裏頭有很多實用工具，都可以呼應108課綱的素養教學，但很多老師可能都不知道有這本書，這些資源很寶貴。」

因應素養教學而生的《探究策略示例55》實作手冊是陳佩英及其團隊的心血結晶。
攝影／林俊孝

「這些成果都是希望能夠鼓勵教師組成社群，進行課程協作，在互助互惠下提升彼此的專業成長。」陳佩英說：「教師經由參與社群，在教學工作上持續學習，才能夠漸漸主動面對學生學習問題，和學校的變革議題。」

摸索建立「網絡學習社群」

陳佩英與其網絡學習社群引進工具操作，以設計思考和系統觀設計學習的敏捷流程，共學、共創與共享的模式，打破傳統教學的「孤島慣性」，幫助教師跳脫舊有課程、教學與評量的框架和慣性思維，藉由持續探究內化，無限循環下去。

陳佩英笑說：「當時找了國、英、數，和歷史、地理、公民的老師，分兩組，這些老師吵吵吵，吵很兇。」因應時代的變化，跨領域素養導向的課程設計是未來的趨勢。她回憶當時，起初找來的不同領域的每位教師各有專業，「在臺灣都是在專業上首屈一指的教師，但當這些人齊聚一堂，那可真是……經常會討論出火花。」

要如何讓學有專精的專家們接納且內化不同專業？並且加以融合成跨領域的課程呢？陳佩英起步得早，挫折也不少，她體會到跨領域課程設計的困難。因此從中汲取教訓，參考國外如芬蘭、香港、美國、加拿大等國家的變革經驗，重新思考和歸納，再找教師實作練習，反覆碰撞，建構新式的增能工作坊。

新式工作坊的學習內涵強調新課綱的課程目標，及理解與實作跨領域素養導向課程的重要元素，在課程設計的過程中，鼓勵學員盡情探索主題，創思發想，腦力激盪教學內容與方法，並依據學生與學校條件產出跨領域素養導向的課程、教學與評量模組。

為了發展科際整合的課程意識，工作坊的流程從柔性的圖片接龍或打開話匣子的破冰活動開始，讓參與者透過圖片進行故事串聯，或交換教學工作的美好經驗，接著再以影片討論內容，模擬教師的跨域對話和形成共同理解的過程，也就是從自然與人文現象中，找尋重要素材並形成可發展的主題課程。

為了發展科際整合的課程意識，工作坊的流程從柔性的圖片接龍或打開話匣子的破冰活動開始，讓參與者交換教學工作的美好經驗。
圖片提供／陳佩英

「對我來說也是學習，一直都有新的東西需要我去學，全心全意投入其中，我女兒甚至問我，到底哪個是你女兒，是計畫還是我？」陳佩英對女兒的質問常常無言以對，也代表了她在研究與實踐上的深深投入。

陳佩英與其團隊在臺灣施行了近百個工作坊，持續滾動修正，精緻化課程設計流程，讓學習變得有感。她欣喜的說：「每當工作坊結束後，成員大多會回到原學校，協助建立新的學習社群，或者成立校內的教學工作坊，我們的精神和成功經驗，得以影響到教育現場的其他教師，這是最讓人高興的事情！」

透過不斷閱讀、持續增能，集眾人的智慧研發跨領域素養導向課程，並轉化成工作坊的內容與形式，除了幫助教師專業成長，也能累積在地實踐知識，並在國內外發表臺灣的改革經驗。

陳佩英與其團隊成員希望在十二年國教的願景下，為臺灣教師闢出一條坦途，最終目的更是企盼學生具國際競爭力，能在二十一世紀活出自我。陳佩英微笑地說：「臺灣很可愛！有一群不求回報的老師，投入去改變：改變做法、改變關係、改變文化。有點像策展人，或修補匠，手邊有什麼技術什麼材料就拿來用，去把東西修補起來。很多人在教育上默默做著很重要的事情。」

採訪撰文／賴修淯
編輯／張傑凱
攝影／林俊孝

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