「為什麼不是用協調的？要玩的可以說或者問問對方還要多久？」（小布，9歲）

「難道他都沒想到別的方法，只能計時器嗎？想玩的抽籤也可以呀！」（蓁蓁，6歲）

「計時器沒有辦法讓人分享，計時器是拿來強迫別人的工具，人會拿計時器來警告別人。小孩沒辦法分享的原因可能是玩的不夠，盪鞦韆太少了，應該是要多蓋盪鞦韆。」（瀚瀚，10歲）

「小孩不是霸佔鞦韆，而只是想玩久一點。就像大人在玩手機的時候，如果你的老婆也想用，那個大人就會說我再玩一下下。不公平！大人為什麼就不用被計時器規定！ 但如果大人願意被規定，也不能規定小孩，因為小孩被規定的事太多了，而且要做計時器的事也沒有事先跟小孩討論。」（春尋，9歲）

……等等眾多發言，都看得到小朋友心中童言童語，十分逗趣的觀想方式，網友們也紛紛分享。

而這一百位平均八歲的孩童，除了可愛逗趣之外，其中透露的創意和巧思，更令大人們大開眼界，小朋友並非一無所知，他們其實已有自己看待事情的思考方式，並能提出讓大人反思的純真想法。

高雄醫學大學人文與藝術教育中心洪瑞兒特聘教授，長期在教育體制中探索，研究臺灣各年齡層科技素養、參與情形及學習成效，並從教學現場中透過更有效能的教學方式，試圖激發學生的科學學習興趣，發現以「批判式探究教學」（Critique-driven Inquiry, CDI）方式，鼓勵學生養成深入思考與主動探究的能力，她認為：「小學的科學自我效能比國中高，因為還沒有被體制框架侷限住，社會化與環境壓力影響較小，可塑性、好奇心、探索欲、創造力都更活絡。」

洪瑞兒曾在教育場域的第一線教學多年，又四處走訪偏鄉與離島進行科學教育研究，推動「批判式探究教學」。
照片來源／洪瑞兒提供

研究顯示，學生的科學興趣從九歲之後一路下滑，直到高中才回攀。洪瑞兒說：「九歲是學習科學的黃金時期，若這時受到適性的啟發與培育，可以持續維持科學學習興趣、科學好奇心和創造力，之後比較不會受體制所限制，在科學學習表現受挫，可避免出現我們研究中所看到的科學興趣一路下滑。」

這個發現也符合國際學者的理論，九歲開始培養，日後批判思考與探究能力都能持續維持，較不會因內在興趣、外在環境等因素而消失。關鍵原因在於認知能力的發展，九歲恰好處於從具體運思期逐漸轉換至形式運思期的階段，對事物的理解開始跨越具體的表象，逐漸具備抽象思考能力。

科學興趣影響成人的思考與理解力

進入青春期的國中生除了面臨生理轉變，心理層面的發展也滿布荊棘。在尋找自我認同時，可能感到自卑、自我懷疑，又必須融入群體結交同儕。

升學壓力、家長和教師的約束要求、處處在比較中成長，這些都會降低學習興趣與批判能力。洪瑞兒感慨道：「愛發言的同學會被所有人惡意攻訐。國中生最怕的就是被同學笑，所以表達能力會受限，怕被排斥而不敢提出自己的看法。」

因此洪瑞兒團隊透過約定每個人都要輪流發言，避免同儕排擠或閒話，慢慢把學生的表達與解釋能力帶起來。她也強調國中小和50歲以上成人，是培養批判思考與探究能力關鍵年齡層：「公民素養是國家競爭力來源，尤其是四十歲以上的公民在社會上最有影響力，參與很多社會國家重要決策，如果他們有錯誤認知，會造成很大的危機。況且他們還很健康很活躍，所以需要有探究和批判思考能力，才不會做出錯誤的判斷和決策。」

「批判式探究教學」就像教導如何騎單車一樣，只要學會了就熟能生巧。若能在學校打好基礎，在成人出社會之後，便能運用批判思考與探究能力，持續關注各種科學、科技素養或公民議題，保持在專業領域與社會生活中的創造力。」

就像學會騎單車一樣，只要學會了「批判式探究教學」，就能熟能生巧。
圖片來源／pexels

由國際學生能力評量計畫（PISA）於2015年發現，臺灣學生在科學素養表現中「評量及設計科學探究能力」及「解讀科學數據舉證科學證據能力」都有待加強。洪瑞兒指出傳統教學以教師為主體，從上對下傳授知識、學生只是被動吸收的客體，狠背暗記的學習方式並不利於培養彈性思考和活用知識。尤其如今網路時代，可隨時獲取龐大的資訊，所以資訊判讀才是關鍵能力。

「有時候老師教得越多，學生學得越少，因為學習的責任都在教師身上。」洪瑞兒強調在大量資訊充斥的時代中判定哪些資訊真確可信、哪些資訊充足完備有無闕漏?才能具備新時代的競爭力。

批判式探究教學以提升批判思考與探究能力為主要目標，再加上師生教學的合作、溝通表達能力的訓練、科學興趣和態度的培養等等。洪瑞兒認為，給學生機會從教室中的客人成為主動者，讓學生自己尋找方法與答案，才能提升學習者探究與批判思考能力。

批判式探究教學實作與效益

洪瑞兒指出批判性思考（critical thinking）指兼用歸納與演繹能力進行判斷，有時候也會以『有效思考』指稱。

實際上該如何進行呢？洪瑞兒舉「紙花開了」的實驗為例，說明批判式探究教學的九個歷程。實驗利用毛細現象的原理，讓紙花在水上綻放。九個階段分別如下：

（一）分組提出研究主題，不能重複，例如做最大的紙花、開最快的紙花、多層次綻放等。
（二）小組提出初步計畫，例如紙花材質或摺法。
（三）小組內批判，討論製作方法是否可行，得出初步結論。
（四）小組初次修正研究設計。
（五）各組演示主題計畫，進行跨組別的批判。
（六）小組再次修改研究計畫，設計更精密的實驗。
（七）至少進行三次探究實驗，測試、蒐集、分析資料，以此為根據提出結論。
（八）各組演示計畫成果，進行最後的跨組批判。
（九）各組完成計畫，得出最後結論。

靈活運用批判式探究教學的九個歷程，讓學生在課堂上轉為主動學習的一方。
圖表繪製／李昀

洪瑞兒在國小與國中實施批判式探究教學介入。其中總能力最高的是國中組，因其年齡較長、認知發展較為成熟；進步最顯著的是國小四年級（約九歲），總分甚至逼近國中組。而且有批判式探究教學介入的組別，總分皆顯著高於未介入的對照組。

批判式探究教學能依照年齡與能力調整，例如七歲以下語言與認知能力尚未成熟，採用有趣的引導方式，培養興趣與好奇心；八、九歲開始具備較複雜的認知能力，可培養科學素養與探究能力；十歲以上能再加入較有深度的科學知識。

洪瑞兒說：「剛剛我提的九個歷程，國高中可以採用九階段、國小簡化成五個階段，幼兒園甚至可以更簡化為兩個階段，方法都可以調整。」除了批判與探究之外，刺激科學學習興趣和溝通表達、自己動手尋找答案的成就感，都能增強學習動機。

然而批判式探究教學也有限制，需要具備一定的溝通表達能力與知識基礎，害羞內向的孩子相較會不習慣。因此洪瑞兒採用異質性分組來彌補這些限制：「我們讓高、中、低能力的學生組成一組，依據前測能力表現，五人一組，一高兩中兩低，或兩高兩中一低，看班上程度。」這樣的分組，除了讓中高能力組學生都能提升能力之外，低能力組學生也可以藉由中高能力成員帶領一起進步。

批判性探究思考也能運用在社會、文學、歷史等學科，甚至一般日常生活之中，遇到矛盾衝突的情境中，蒐集資料並加以分析，考量各方面因素做出適當批判，找出最符合邏輯的論述，做出最妥當的結論或是抉擇。

紙花綻放實驗很適合親子遊戲，也可以說明批判式探究教學的九個歷程。
影片來源／Tina禾 授權轉載

「我們要教學生適當的批判，正面負面都想一些，找出最符合邏輯的結論。」洪瑞兒舉例：「像『世風日下，人心不古』這句話就有批判空間，過去的人心都很古嗎？這句話的意涵是認為古代人比現代人純樸善良，但真是如此嗎？我們可以進行探究。」

2018年洪瑞兒等人曾以18~70歲的公民為對象，調查公民科技素養概況，發現低素養、低興趣組的人數最多，其中又以女性比例較高。

「一般人的科學素養能力，大概在大學畢業後的20年間較好，之後就開始降低。但生也有涯，而知也無涯，所以50歲以上，特別是科技素養和批判思考能力提升，是我們未來的重點。」洪瑞兒強調批判思考是一種能力、一種思考傾向，不是知識，學會了就不會忘記，藉由主動探究的過程中，獲得課本沒有寫的未知答案，學生可以獲得更多可能性。

資訊時代的知識更新瞬息萬變，當學生離開學校，沒有老師與考試壓力，科學素養與科技參與逐漸降低，要如何持續吸收新知識？

洪瑞兒曾在教育場域的第一線教學多年，又四處走訪偏鄉和離島進行科學教育研究。「跟學生相處下來，覺得他們對探究式教學其實是抱有期待的，會跟我說，如果所有科目都能這樣教感覺會很棒。而且看見學生在討論設計實驗時，那種投入與享受的神情，我覺得非常開心。」洪瑞兒笑說，現在不再只是工作，而是變成她的志業了，「我們要把學生越教越聰明，讓他們有自信有能力，在面對未來快速且艱鉅的挑戰，都能夠知道要往一條正確的道路前進，讓我們的國家更好，社會更安定、更富足。」

採訪撰文／曾郁茹
編輯／張傑凱

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